《茅屋为秋风所破歌》课堂设计

王小敏

新课标指出：“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”。语文素养的核心要素和关键内容主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等。课文作为“例子”，是落实学生核心素养的“工具”;基于培养学生语文核心素养的具体目标，确定课文的“可用性”。执教善“言志”的古诗文，是指导学生进行语言积累与运用、培养学生的审美能力、提升学生文化理解能力与传承能力的良好契机。

学情与教材分析

面对的学生处于八年级下学段，语文学习已初步养成圈点勾画、随堂笔记等学习习惯。学生在古诗文学习方面已经有一定量的词语积累和文学常识，并初步掌握知人论世、直译句子等基本的古诗文学习方法，但受生活阅历和文化储备等因素的限制，学生对古诗文的自主理解，仍停留在文字层面，对诗所言之“志”的体会仍需要教师的深入指导。

《茅屋为秋风所破歌》是八年级下册古诗文单元的一首作品。本单元选的几篇古诗从不同角度呈现 “憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”这个永恒的创作主题。由此可见，学习这首古诗，在指导学生理解诗歌大意的基础上，带领学生体会作者及对民生疾苦的同情，对天下苍生的救济情怀。

教学目标与过程

实际教学中，通过知人、识文、辨体，了解文学常识和写作背景;基于扩写练笔，讲述故事内容，理清写作思路;结合具体内容分析诗人的思想感情，进而以情促读：把握重点难点，结合具体内容分析诗人的思想感情，进而以情促读。课时安排为1课时，通过课前预习，结合《望岳》《春望》回顾人物生平;然后扩写，任选一段诗文扩写，要求使用第一人称，且有恰当的心理描写，不少于300字。

教学过程，导入：继青年时期的《望岳》和中年困厄期的《春望》之后，再来学习杜甫晚年一首作品《茅屋为秋风所破歌》。这是进入初中以来讲读的第3首杜甫的詩作。这一首“茅屋”又能让我们了解杜甫怎样的境遇和情感呢？让我们一起走进诗作。首先，请同学们结合《望岳》和《春望》中所学内容，介绍作者。

《望岳》：天资聪颖，年少家境优越，漫游名山大川，有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏图大志，《望岳》表达了青年杜甫的宏愿。

《春望》：安史之乱爆发后，中年的杜甫一度被俘，此间困守长安10年。杜甫目睹盛唐的步步衰落，写出了忧国伤时、念家悲己的名作《春望》。

杜甫晚年，因对污浊的官场痛心疾首，辞官后经秦州（今甘肃天水）流落到成都，在此漂泊期间，诗人创作达到了高潮，作诗430多首，“茅屋”一首创作于此时。

请同学们自由地放声朗读课文，参考课件读准字音，注意断句;探究“长夜沾湿何由彻”为什么不是问句而是感叹句？

问句是因何困惑，侧重关注个人艰难境遇;而感叹句情感更强烈，这种悲从中来，不仅是出于境遇的艰难，更重要的是哀于国之“丧乱”，为国为民，忧思深切，故而难以成眠。

通读后，请同学们分享：这首作品的语句读来以与往的诗作有什么不同？问题一：篇幅长;问题二：句子长短不一，杂言;问题三：有韵，但非一韵到底，用韵比较自由。教师需要明确是歌行体——“放情长言，杂而无方者曰歌;步骤驰骋，疏而不滞者曰行;兼之者曰歌行。”

在把握句式特点的基础上，请同学们初步判断本文运用了什么表达方式？这首诗叙述了一个什么故事？请结合扩写练笔讲述故事;用简洁的语言概括文意;同时叙事“秋风破屋——群童抱茅——夜雨漏屋——安得广厦”等意境。

接下来，每组选择相应的段落，通过板书，结合具体的字、词、句，分析作者的思想感情。字：卷、欺;词： 怒号、忍能;最后抒情“焦急不舍——愤怒无奈——苦不堪言——忧民济世”等情感。完成品读：参考各组选择的字词句，有感情朗读课文; 小组比赛朗读最后一段，读出情感（轻重缓急、再句读）。指导：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”写出了诗人的济世理想和情怀。“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”写出了诗人舍己为人的献身精神。理想部分要读得高昂，“呜呼”要长叹，读出歌行体的“抑扬顿挫”之感。“死亦足”要读得无所畏惧，体现出作者勇于牺牲的大无畏精神。

坚持立德树人

结合诗文，谈谈对刘小川《品中国文人》：“他（杜甫）是中国的苦难诗人，集个人、国家、民族的苦难于一身”一句的理解，不少于200字。教师板书：叙事“秋风破屋——群童抱茅——夜雨漏屋——安得广厦”;抒情“焦急不舍——愤怒无奈——苦不堪言——忧民济世”。整堂课，围绕培养学生语文核心素养目标，坚持立德树人，顺利完成教学任务。

（作者单位：北京市汇文中学）