宋词教学中意象分析的价值功效与实践策略

吴戬

摘 要：意象对宋词的创作和理解具有重要意义。分析意象有利于提高师生的审美能力，体悟意境之美，而且对于把握鉴赏规律，洞察中华民族文化心理裨益良多。在具体实践中，可以通过阅读丰富的意象，朗诵体会意象的韵律，类比体察意象的情趣，想象活化意象的境域，为宋词教学提供发展空间与精神动力。

关键词：宋词教学;意象分析;价值功效;实践策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-31 文章编号：1674-120X（2020）26-0032-02

意象是融通主观情志和客观物象的独特艺术形象，具有主观情感性、朦胧多义性、历史继承性等特点，对宋词的创作和理解具有重要意义。宋词中的意象类型丰富，既有植物、动物、天象等自然型意象，也有神话、历史、餐饮、建筑等人文型意象，具有丰富的教育教学价值。

一、宋词教学中意象分析的价值功效

（一）分析意象有利于把握诗词鉴赏规律

诗词的阅读和鉴赏不同于其他文体，诗词没有完整的情节，由于体制形式的要求使得诗词不能像小说、散文那样拥有详细的描绘。诗词的情感表达大多采用托物言志、寄情于景等方式，作者所描绘的景物正是意象中的“象”，意象的使用也使得诗词的语言更加凝练，也符合古人崇尚朦胧美与含蓄美的审美取向。

意象呈现与组合的不同会造成不同的审美效果。通过分析意象来进行宋词教学有助于引导学生把握诗词鉴赏规律。比如，李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，其中“梧桐”“细雨”“黄昏”意象组成了一个有机的整体，帮助学生形成一幅黄昏时雨打梧桐的愁苦画面。让固态的文字变为动态可感的画面，便能在意象之中体会词人的情思脉络与心态变化。

（二）分析意象有利于提升审美感受力

审美是人在无利害关系的前提下对事物的形象化感受与体悟。无论是中学生还是大学生，都正处于审美需求旺盛的年龄阶段，对美的追求以及自身精神境界的提高都有一定的主动性。宋词富于语言美、音乐美、韵味美，能帮助学生提高艺术鉴赏能力。因为意象的直观可感，在诗词阅读时最容易被学生捕捉到，意象多义、朦胧、含蓄，适合联想与想象丰富的中学生进行思考与学习，亦可在写作或其他表达时迁移使用。由直观可感的意象进行意境与情感的分析，进而完成对宋词的赏析，这样的教学方式与学生的审美需要比较契合。

（三）分析意象有利于体悟意境之美

意象是主观的可以被感知的具体物象，意境则是虚实相生、情景交融、理事相涵的生命艺术空间。词人将自己的情感寄托于眼前之物、历史之事、生活之境，便化物象、事象、境况为意象，各种意象经过词人的组合布局就能营造出符合其心境与感悟的意境，成为一种艺术境界。二者都需要加以联想和想象，意象可以使意境含蓄自然。中国的传统审美总是更偏向委婉含蓄的表达，在文学作品中则能达到“言有尽而意无穷”的效果。如果写得太直白就会失去了意境的模糊性，也就难以被读者想象了。同时，也不能过于华丽堆造，应该追求一种自然的状态，才能情感真挚打动人心。意象本身是由客观物象、事象得来的，因此由意象创造的意境具有真实性和自然性。意象的模糊性和多义性使得意境朦胧含蓄。譬如，贺铸的《青玉案》（凌波不过横塘路）对闲愁的描写，词人用了烟草、风絮、梅雨三个意象。这些意象和语言看似平淡浅显，却又能把人带入惆怅的意境中，把这种“愁”渲染得意味无穷，从而引发读者的感同身受，平淡又不失意韵方为含蓄自然。

（四）分析意象有利于洞察中华民族文化心理

意象具有历史继承性，富于民族特色，简洁但寓意深刻。如菊的隐逸、梅的高洁、莲的思念、柳的伤别、春的美好、秋的衰飒、石的耿介、剑的开拓等，这些在历史积淀中相对稳定的意象内涵就是中华民族独特的文化记忆。在宋词教学中可以通过意象分析使学生了解中华民族独特的文化心理，有利于培育学生的历史意识，把握中华民族的文化传统，弘扬社会情怀与民族精神。这种潜移默化的影响体现在“夜长争得薄情知？春初早被相思染”的相思别恋里，体现在“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”的故园之情里;也体现在“举头西北浮云，倚天万里须长剑”慷慨报国的政治情怀之中。

二、宋词教学中意象分析的实践策略

（一）拓展阅读丰富意象的积累

由于中学生阅读诗词的时间和数量有限，生活经历也并不丰富，因此积累的意象非常有限，容易对诗词产生误解。只有学生有了丰富的意象的积累，才能在阅读时准确领会新意象以进入作品的意境当中。所以，中学生必须通过课外阅读积累意象进而提高诗词鉴赏能力。

教材选录的词数量有限，积累更多意象需要利用好课外时间。学生可以利用书店、图书馆、网络等资源查看相关优秀刊物，选择性地阅读一些诗词鉴赏著作。课外阅读的目的就是希望通过阅读掌握常见意象和文化现象，适当了解词人的生平和所处时代的文化背景。拿宋代来说，南渡前后一些词人的心境与情感都会发生变化。特别是南渡以后，渴望收复中原的强烈感情在很多词人的作品中都有所表露。

在教学过程中，教师可以开展宋词意象专题教学，以课内宋词为基点，将学过的宋词以及课外的宋词作为拓展。让学生找出这些词中频繁出现的意象，并进行比较分析，从而体会同一意象的不同含义。以“雨”的意象为例，秦观《浣溪沙》中的“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，李清照《如梦令》中的“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”等一系列关于“雨”的词句出现在学生面前时，自然就很容易理解“雨”对意境塑造的作用，也能理解“雨”這一意象的内涵及其包含的思想感情。

此外，还可以让学生进行自主交流与合作学习，自行组成合作小组探究常见意象的多种含义，各小组通过分享学习成果进行补充和积累，更有利于激发学生的自主性。

（二）借助朗诵感受意象的韵律

诵读是学习宋词的有效方法，学生通过诵读能够提高学习兴趣，培养语感和提高对诗意领悟的能力。

在朗读中感受意象的音韵美。词的创作受限于词牌，词牌有固定的体制格式和音乐要求。因此，词与音乐关联紧密，是一种富有音乐性的文学体裁。朗读时应使用普通话，处理好重音，把握好意象及其组合之间的节奏和意象音韵的变化。以李清照的《如梦令》“昨夜雨疏风骤，……应是绿肥红瘦”为例，这首词表达的是词人惜花伤春以及对年华已逝的叹息，应该用缓慢伤感的语调。在“雨疏风骤”“残酒”“海棠”“绿肥红瘦”这些关键词和意象上，语调应该低缓，由此显示惜花伤怀的情绪。由于宋词本身的音乐性，在朗读时亦可选用相同意境的音乐进行配乐朗读，使学生更能进入词中意境。

在通读的基础上，将自己的情感理解融入词人创造的情感世界中。教师需要引导学生运用已有的知识经验对词中的意象进行初步的理解与感知。领悟了词中意象的内涵之后再揣摩意象中词人的主观情感。以晏殊的《蝶恋花》为例，其上片“槛菊愁烟兰泣露，……斜光到晓穿朱户”寄托了词人离恨之情，朗读时要读出这种情绪。教师可以带领学生先从意象了解意境，“菊”和“兰”本就有象征色彩，“愁烟”与“泣露”将正常的景象进行了拟人化描写，显示了主人公的愁苦。月光照进朱户原是自然，但主人公处在离恨的煎熬之中，对月无眠，才产生了这样的埋怨。学生通过有感情的朗读能够感受到词人的情感，因此教师在教学中应当根据意象表达的情感对学生进行引导，让学生通过诵读来感受词的意境，从而达到情感上的共鸣。

在诵读的教学环节中，教师可以通过多种方式带动学生的情感，使其自然地领悟词的意境。因此，在宋词鉴赏中首先是诵读，在诵读的基础上理解词的意象与意象组合构成的意境，进而体会词人的情感，达到理解内涵的目的。

（三）通过联想体察意象的情趣

意象的生成在于作者在创作过程中将客观物象与自身情感进行联想和想象。因此，在鉴赏过程中也必须借助联想和想象才能领会到超越文字的情趣。

意象的外在表现为物象，教师在教学时可以引导学生通过相似联想、类比联想等，从物象的外在特点联想到作者的情感，进而由表及里地深入理解词中的意象。以常见的“流水”意象为例，流水会隔开两岸，因此一些诗词中的“流水”有阻隔之意，如李之仪的《卜算子》“我住长江头，……共饮长江水”，江水隔断了两人，暗喻相思之情。流水多变连绵的形态像极了人们的愁思，李煜的《虞美人》正是以流水将思乡怀国的愁绪写得具体可感。流水是奔流而下一去不返的，这样的特点跟时光流逝相同，所以水的流逝也常用来表达光阴流逝，形象又真实，如辛弃疾的“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”就是用流水来表达历史光阴。教师在引导学生鉴赏诗词时要对其中的关键意象进行合理联想，这样才能加深对意境和情感的理解。

（四）展开想象活化意象的境域

宋词的语言比较精练，情感表达也较为含蓄，对于场面描写都是借助意象来构筑意境。在鉴赏唐宋词时需要运用想象，将词句中有所关联的单个意象通过不同的组合方式串联成多个画面，艺术性地再现诗词意境，借此填补空白。

词人用意象描绘的画面带有主观情感，人的情感具有相通性，因此需要引导学生根据生活经验加以想象再现或再创意象展示的画面。学生要以詞中的主要意象作为想象对象来从整体上感悟意境。当词中只有一个主要意象时，往往是寄情或表达志趣。以陆游的《卜算子·咏梅》为例，“梅”是整首词的主要意象，可以结合词句对“梅”进行想象。上片写了“梅”的困苦处境。可以想象一株生长在郊野驿站外，破败断桥旁的“野梅”，无人关心亦无人注意。日落黄昏，暮色朦胧，无依无靠的梅花被突然而至的凄风冷雨毫不留情的摧残，令人感叹。下片抒写了“梅”的品行。梅花并不在春日与百花争艳斗宠，而是凌寒先发。即使凋零化为尘土，梅也依然保持清香，可见“梅”坚强不屈的精神。通过这样抓主要意象的方法可以把文字转换成形象的画面，并且带入自己的情感来加深对词意的理解。想象画面不仅能更好地理解词，更能提高自身的审美能力。

参考文献：

[1]唐圭璋.全宋词 [M].北京：中华书局，2005.

[2]唐圭璋.宋词三百首笺注[M].北京：人民文学出版社，2018.