基于情感内在动机的幼儿环保教育策略

李云

摘 要：近年来，在环境问题的处理上除了采取环境治理措施外，教育的作用开始浮出水面，以教育作为环保手段可以从源头上改变人们对环境的态度，避免环境问题的日益恶化。幼儿教育是终身教育的起点，若不加以重视，则会严重影响幼儿一生的观念态度和行为习惯。然而，由于幼儿的认知发展不成熟，无法完全依靠自身的智力来完成学习任务，因此文章借鉴非智力因素在人类行为决策中所扮演的重要角色，从内在情感的维度探讨了幼儿环保教育与情感内在动机的良性互动，并提出了相应的教育策略。

关键词：幼儿;环保教育;情感动机

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-16 文章编号：1674-120X（2020）26-0100-02

一、引言

随着环境问题的日益恶化，采取何种措施来有效地促进生态环境的可持续发展以及最大限度地改变人们的环境态度，成为众多研究者与教育者热议的话题。英国唯物主义哲学家洛克的“白板说”理论认为，儿童的心灵处于最原始的状态，其一切观念和行为都来源于后天的经验及学习。因此幼儿具有极强的可塑性，若在幼儿阶段进行适当的环保教育，将会对幼儿环保理念的树立起到促进作用，由此众多研究者开始聚焦于幼儿环保教育。无论是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把培养幼儿的初步环保意识作为教育目标，还是在《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调在科学领域渗透认识自然、保护环境的观念，都足以看出幼儿环保教育的必要性。对幼儿进行环保教育不仅是现实社会和环境的需要，也是促进幼儿全面发展的需要。

心理学家通常把学习动机分为外部动机和内在动机。传统教育模式中往往强调外部动机的激励，即设置奖励信号驱使个体为得到奖赏或避免惩戒而产生学习行为;而内在动机是指学习者为满足某种情绪或情感，自主完成学习任务与目标。区别于外部动机的推动性和被动性，具有主体自发性的内在动机为现代社会所强调的学生主体性理念提供了一条可行的教育路径。众多教育者将情感动机引入语言或是写作等教学活动中，结果产生了显著的应用价值，文章将着重探讨情感动机在幼儿环保教育领域中的应用。

二、幼儿环保教育为何引入情感内在动机

由于幼儿的发展水平低，因此情感动机的引入是幼儿教育的现实需要。在我们日常的幼儿环保教育过程中，教师可以从改变一系列外部环境着手改变幼儿的环保态度。

例如，教师可以进行环保主题的环境创设以及开设环保小课堂等，目的在于影响幼儿的环保观念及环保行为。然而这种外部条件的变化对幼儿的观察力、理解力和认知发展能力有极高的要求，如果幼儿不仔细关注周围事物或对课上枯燥乏味的知識讲解不感兴趣，那么环保教育最终的实际效果微乎其微。如果幼儿能勉强随着环境的变化而作出相应的行为改变，那么在环境没有条件发生变化的情况下，幼儿教师又该如何对幼儿进行教育。因此改变外部条件从主次关系来看是次要条件，不仅过于拔高幼儿的现有发展水平，还无法对幼儿产生长久的有效刺激。

积极的情感对幼儿的认知活动起积极的推动作用，是激发幼儿主动进行环保行为实践的动机。在外部教育力量的施加下，幼儿会对环境有一定的认识，对环保知识有初步的了解。然而，幼儿是否会进行环保行为实践却是未知的，这导致环保教育所起到的作用仅仅流于形式。在日常的幼儿环保教育中，教师会采用奖励小贴画或口头奖励等方式作为外部强化，来激发幼儿实施环保行为的动机，但是外部强化的弊端在于教育者无法做到随时照看、随时强化;而情感内在动机的优点则在于从幼儿的内部环境着手，激发幼儿热爱自然、热爱环境的共情心理，无须外部力量的监督和推动即能让其自发地进行环保行为实践。

因此，幼儿教师应把情感内部动机引入幼儿环保教育，并将两者有机结合，从情感动机视角出发提出幼儿环保教育的策略，以此改变以往在幼儿环保教育中重知识轻情感的现象，为幼儿环保引入新的教育途径。

三、以培养情感内在动机为目标的幼儿环保教育策略

情感内在动机并非是与生俱来和一日养成的，需要在特定的教育环境、教育手段或教育契机下有目的、有计划地对幼儿进行循序渐进的培养。只有先让幼儿拥有环境保护的情感内在动机和正确的环保态度，才能达到幼儿自发进行环保行为实践，以及环保教育的目的。这里所指的情感是指热爱大自然、热爱周围环境的积极情绪，以及与自然环境、植物或资源建立的共情联结。培养幼儿的环保情感内在动机，首先，应注意环保学习氛围的营造。只有创造一个生动形象的情境，幼儿才能完全置身于学习环境内，提高环保学习以及培养动机的效率。其次，应充分利用现代化教学手段，直观地为幼儿展示曾经发生或正在发生的相关环境问题或其分支问题，诱发儿童的共情心理，从而达到培养幼儿的环保情感内在动机的教育目的。

（一）利用情境化教学方式营造幼儿环保学习氛围

环境是影响幼儿成长与发展的重要因素，教师应充分给予重视并加以利用，通过创设具体情境促进幼儿成长。情境化教学的目的在于为幼儿提供具体形象的教育环境，营造幼儿环保学习的氛围，让其心理机能得到进一步发展，激发幼儿的积极情感。

根据幼儿的身心发展特点，教师可采用直观、形象的教育情境进行教学，如生活展现情境、图画展现情境以及表演体会情境等。在生活展现情境中，教师可以把幼儿带到社会或自然环境中，选取某个典型的环境场景，组织幼儿进行观察并讨论。例如，选取的场景是一摊肮脏并充满垃圾的湖水，就以旁边清澈的湖水为参照，让幼儿进行对比分析，讨论两者之间的区别;紧接着教师引导话题深入，组织幼儿讨论产生这种现象的原因、判断这种行为的好坏等。在图画展现情境中，教师可选取干涸的土地、渴死的小动物等图片，唤起幼儿的同情心，加深幼儿的情绪体验。在表演体会情境中，教师可组织幼儿积极参与角色扮演。例如，一方扮演住在森林里的小动物，另一方扮演伐木工人。在伐木工人的无情砍伐下，树木一棵棵倒下，小动物回来发现光秃秃的木桩，无家可归，以此引发幼儿的共情心理。还可让双方扮演者互换角色，从而加深情感的体验。

（二）利用现代化教学手段培养幼儿的共情能力

共情能力是指幼儿与某种实物建立联结，对某种实物的遭遇感同身受。这就需要教师建立幼儿与环境中的某种实物的情感联结，幼儿才会站在其角度进行换位思考，从而知道怎样的行为对环境是有益的，避免破坏环境的行为发生。教师在环保教育过程中应利用丰富的教育材料和教育手段，将环境中的某种具体事物提炼出来，采用多媒体教学手段收集材料并为幼儿直观呈现其原本和后来的面貌，引导幼儿进行换位思考，从而培养幼儿的共情能力，达到激发幼儿情感内在动机的目的。教师可采用幻灯片、投影仪、录像机、录音机等多媒体教学手段，为幼儿播放与环保有关的动画或视频，为幼儿提供生动形象的学习环境，增加环保学习的趣味性，激发幼儿的学习兴趣。

例如，在“树”专题的环保教育中，教师可为幼儿播放树的生命历程，即从一粒种子长成一棵参天大树，让幼儿产生敬畏生命的情感;为幼儿播放动画片中关于砍伐树木的教育片段，让幼儿针对这种行为发表自己的看法并进行讨论;为幼儿播放小鸟在光秃秃的树桩中找不到自己的家在何处的视频，让幼儿从小鸟的角度思考因为人类砍伐森林而找不到家是怎样的感受，从而激发幼儿热爱自然、热爱环境的积极情感，达到培养幼儿环保情感内在动机的目的。

四、以维护和强化情感内在动机为目标的幼儿环保教育策略

培养幼儿的环保情感内在动机并非环保教育的最终目的，情感动机能长期保持并积极作用于幼儿的态度观念才是环保教育的真正意义所在。此时的情感内在动机只是初步形成，若不加以重视、维护和强化，幼儿微弱的情感动机则可能付之东流。因此在幼儿的环保教育过程中，教师需要注意积极维护和强化幼儿的环保情感动机，为幼儿环保行为的产生做充分的准备。在维护和强化幼儿的环保情感动机时，不仅要考虑外部教育力量的榜样示范作用，還要重视对幼儿的及时奖励，从而激发幼儿产生践行环保行为的积极性及荣誉感。

（一）环保教育的一致性有利于维护情感动机

幼儿环保情感动机的维护并非凭幼儿教师一己之力可以完成，需要结合多方教育的力量来保持幼儿环保教育的一致性，这样才可以强化幼儿的环保情感动机。首先，要保证教育者本身的言行一致。若教育者本身言行不一，只在语言上教导幼儿应如何环保，而其实际行为与话语背道而驰，又何以教导幼儿积极践行环保行为，拥有正确的环保态度呢？其次，对教育的要求应前后一致。教育者应明确自己的信念，对幼儿进行环保教育时要准确告诉幼儿行为的正确与否，不能朝令夕改，否则会造成幼儿无所适从的现象。再次，要保证家庭、社区与幼儿园三方力量的环保教育方向的一致，强调家园社区整合教育资源，统一教育力量。这样才可使环保理念深入幼儿的内心，使其自觉地进行环保行为实践。

（二）奖励有利于激励与强化情感动机

幼儿的情感动机不仅需要维护，还需要教育者的密切关注和及时强化。奖励是一种良好的教育手段，因此教育者可以把奖励当作强化的一种方式和手段。这种奖励可以是物质的，也可以是精神的。物质奖励可满足幼儿的生理需要，精神奖励可以激发幼儿的荣誉感及自信心，满足幼儿的心理需要。如果正确使用奖励与激励，可以充分调动和强化幼儿的情感动机，并让幼儿产生主动践行环保行为的心理。当幼儿在日常生活中践行环保行为时，教育者要及时关注，并予以鼓励和赞赏，让幼儿对自己的行为充满信心和荣誉感，从而有效地维护幼儿环保的情感动机，为其下一次环保行为的产生作好铺垫，达到强化幼儿情感内在动机的目的。

五、结语

基于情感动机的幼儿环保教育是现实和社会的需要，只有充分把握幼儿的内在情感动机，才能使幼儿自发地进行环保行为实践。使幼儿充分拥有情感内在动机则需要培养和维护、强化等过程，这样的情感动机才能积极作用于幼儿主体，对幼儿产生良性刺激，进而达到幼儿环保教育的真正目的。

参考文献：

[1]王春艳.情感、动机在外语教学中的介入[J].职教论坛，2005（35）：27-28.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.