初中体育落实因材施教理念的途径探索

漆 斌

初中体育落实因材施教理念的途径探索

漆 斌

（康家集初级中学，甘肃 临洮 730532）

对初中体育教学来说，学生之间存在差异性，传统一刀切的教学模式无法适应每个学生的要求。分层教学作为近年来广泛提倡的一种教学模式，能够有效迎合因材施教理念，使得初中体育教学能够根据学生之间的差异开展多元化的教学，最终实现各个层次学生共同发展的目标。鉴于此，文章围绕因材施教理念，阐述初中体育教学引入因材施教理念的重要性、初中体育教学分层教学的理论依据，在此基础上提出几点初中体育教学分层教学的措施与建议，旨在为初中体育教学的开展提供相应的理论参考。

初中体育；因材施教；实践；措施

近年来，社会与经济快速发展，我国体育事业也呈现为良好的发展态势，对于体育方面的人才需求也在不断增长，对于体育教学的要求越来越高。与此同时，近年来我国大力倡导的因材施教教学理念，分层教学越来越受到各个学科的重视，逐渐成为教学中广泛应用的一种教学模式。对初中体育教学来说，分层教学的应用则是充分围绕各个学生实际情况，包括其身体素质、心理素质等制定具有差异性的学习目标与学习计划，使得每个学生均能够获得符合自身实际的教学方式，教师能够深入掌握各个学生的优劣点，在分层教学的过程中实现学生综合素质的全面提升[1]。上述背景下，初中体育如何开展分层教学就成为有效落实因材施教理念的重要途径。

1 初中体育引入因材施教理念的重要性

从传统初中体育教学模式来看，教师主要采用一刀切的教学模式，且教材内容更为重视细节，但教学并没有结合学生实际开展，教师教学动作即规范动作，所有学生均需要完成该标准，在整个教学中学生处在被动接受状态[2]。如部分基础较差的学生，往往难以完成基础动作，而部分基础较好的学生，则认为学习浪费时间，显然难以满足各个层次学生的学习需求。

从学生层面来看，学生作为教学的主体，倘若本身缺乏对于初中体育的学习兴趣，即便是教师再怎样努力，也难以获得理想的教学成果。从这个层面来看，学生本身的兴趣、意愿以及努力情况直接决定着最终教学的效果。初中生之间存在差异性是客观存在的事实，因为各方面存在的差异性，使得他们在初中体育教学过程中也存在巨大的差异性，而传统教学模式并没有注重这种差异性，学生难以获得自身需要的体育教学，也就难以产生对对体育的学习兴趣、意愿，显然难以满足因材施教的教学理念[3]。

初中生正处于各项身体机能发展的重要阶段，具有好奇心重、思维活跃等特征，因材施教正是要求教师充分围绕学生的这些特征，针对学生开展深入调研，对学生进行科学合理的分类，围绕其实际情况设计针对性的教学模式，使得各个层次的学生均能够在自身能力范围内进行努力，产生对体育学习的兴趣、意愿，为“跳一跳即能够完成的目标”而不懈努力。

除此之外，初中体育教学的目标在于促进学生潜能的充分发挥，在锻炼学生体质的同时，帮助学生形成良好的心理、坚强的意志。因材施教理念下，教师更为注重学生个性的发展，更为重视学生个人的发展，使得学生能够意识到体育对自身的重要作用，培养学生对于体育的兴趣，帮助学生树立终身体育的良好意识，无论是对学生来说，亦或是对初中体育教学而言，均具有重要的现实意义。

2 分层教学的理论依据

分层教学作为因材施教理念的一种教学实践模式，其主要是参考各个学生存在的差异性，包括基础能力、认识水平、学习水平等，根据学生在上述各个领域存在的差异性，制定符合各个层次学生的教学目标、教学方法、教学内容等，让各个层次的学生均能够获取自身需要的教学模式。从分层教学模式的实际应用情况来看，教师在教学过程中主要包含组织者、引导者的角色，通过深入了解学生之间存在的共同学习特征、个体差异性，围绕教学大纲进行细化，使得各个层次学生在完成自身学习任务的过程中，最终完成整体教学目标[4]。从理论依据的层面来看，初中体育分层教学理论依据主要包含以下几个方面：

首先，初中体育引入分层教学，能够全面满足新课程标准提出的综合性、基础性以及实践性这几点特征，即在围绕初中体育教学的同时，重视课堂教学的实践性，在保障基础教学任务完成的同时，能够让部分学生综合能力实现拓展，最终完成综合性的教学目标。其次，初中体育引入分层教学完全满足因材施教教学理念[5]。分层教学模式本身是遵循因材施教理念所提出的一种教学模式，即围绕学生实际情况设计针对性的教学模式，使得各个层次的学生均能够获得自己需要的体育教学方式，在循序渐进的学习过程中，实现共同提升的目标。最后，初中体育引入分层教学能够有效适应、促进学生身心健康发展。初中生之间存在的差异性不仅仅局限于心理层面，也包含生理层面，分层教学模式则能够有效兼顾学生身心之间存在的差异性，围绕初中生身心发展特征、差异性，遵循学生身心发展规律开展教学，无疑能够有效促进学生身心健康发展。

3 初中体育引入分层教学的措施与建议

3.1 学生分层，奠定分层基础

因材施教理念下，初中体育教学目标在于尽可能满足每一个学生的要求。而要想达成上述目标，教师必然需要深入掌握各个学生的实际情况，能够根据学生实际情况进行分层，为后期分层教学的开展奠定扎实的基础。在初中体育教学进程中，教师需要全面围绕因材施教教学理念，综合参考每一个学生在兴趣爱好、性格特征、学习基础、认知水平、身心素质等各个方面的差异性，然后针对学生实施分层，并围绕分层来开展教学工作。由于体育这门学科所具有的特殊性，教学分层并非简单沿用其他学科将学生划分为若干个层次，而是学生充分结合教学任务，围绕教学任务来针对学生进行分层，以此来保障分层的针对性。例如，教师可以将短跑能力出众的学生划分为A层次，将耐力突出的学生划分为B层次，将某项专业能力（足球、篮球等）优秀的学生划分为C层次[6]。初中体育教学中，学生的分层并非针对成绩好坏进行划分，而是根据学生所存在的优势实施划分，让各个层次的学生在进行查漏补缺的同时，使其优势更为突出，教学具有更强的针对性。

3.2 目标分层，感受成功体验

众所周知，体育教学并不是一种短期的教学行为，要想促进学生身体素质的全面发展，必然离不开长期、定量的体育锻炼，而上述锻炼进程中本身是一个循序渐进的发展过程，离不开学生长时间的坚持、努力。所以，初中体育教学在针对学生进行分层以后，则需要考虑教学目标的分层。而初中体育教学目标主要包含情感目标与技能目标两方面，初中体育教学的情感目标则是重要的基础内容，只有当学生在体育教学过程中获得良好的情感体验之后，才可以激发学生对于体育的兴趣，在长时间的坚持过程中达成技能目标。这就需要教师围绕学生分层，根据各个层次学生实际特征设计相应的弹性目标，使得学生在完成弹性目标的过程中，不断去挑战更高的目标，享受完成目标所带来的成功体验。例如，蹲距式跳远教学看似动作相对较为简单，但由于学生之间的身体素质、运动基础等方面均存在差异性，导致其在技术要领掌握方面也会存在差异性。这就需要教师充分围绕学生基础能力，针对蹲距式跳远教学目标进行细化，如规范技术动作、掌握助跑要领、完成蹲距式跳远以及连续数次蹲距式跳远等，学生在完成具有层次性的目标之后，能够进一步巩固相关知识要领，掌握技术规范。除此之外，蹲距式跳远本身还会涉及助跑、快速助跑、起跳以及快速起跳等诸多环节，各个技术动作之间能否进行有效衔接，就成为完成技术动作的关键内容。教师在教学过程中需要综合参考学生完成情况进行分层，然后围绕分层制定对应的教学目标，如对于体育成绩、身体素质较为薄弱的学生来说，学习目标主要是完成辅助性的训练，了解掌握蹲距式跳远的流程；对于体育成绩、身体素质中等的学生来说，在反复锻炼基础动作的同时，去探索自身在技术要领掌握方面暴露出来的问题，尝试分析引发问题的原因，并进行纠正；对于体育成绩、身体素质优异的学生来说，还需要系统学习屈膝缓冲落地、起跳以及腾空蹲踞姿势等关键动作[7]。教师通过上述教学目标的有效分层，各个层次的学生均能够获得自身能力范围内的目标，通过自身努力即能够完成任务，感受到成功所带来的喜悦。

3.3 教学分层，提升教学质量

正如上文所述，分层教学在初中体育教学中的应用，能够正视学生之间存在的客观差异，使得各个层次学生的兴趣、能动性均能够得以充分激发，在完成体育教学目标的过程中，帮助学生养成终身体育的意识。所以，待到学生分层、目标分层之后，教师主要任务在于教学分层。基于初中体育教学大纲来看，教学内容分层主要是遵循查漏补缺的原则，进一步巩固学生优势。例如，对于上文所述的学生分层，教师则需要根据分层学生的特征，设计巩固性的教学内容；对于短跑能力出众的A层次学生，教学内容应当将反应能力作为重点，同时兼顾体力、力量方面的内容；对于耐力突出的B层次学生，教学内容应当将意志力锤炼、耐力训练作为重点，同时兼顾爆发力、技巧方面的内容；对于弹跳能力出众的C层次学生，教学内容应当将起跳能力训练作为重点，同时兼顾助跑技术、动作要领方面的内容[8]。教师需要注意的是，为避免教学过于枯燥、单调，教学过程中还需要为学生提供自主选择权力，尽可能为各个层次学生设计多元化的项目类型，使得学生能够自主选择自身感兴趣的类型，使得优势项目、弱势项目能够交叉锻炼，进一步均衡学生素质发展。

3.4 评价分层，增强学习信心

评价作为教学中不可或缺的重要环节，其对巩固教学质量、夯实基础知识具有重要的促进作用。对于初中体育教学来说，科学合理的评价不仅能够充分激发学生的能动性，同时能够引导学生进行不良心理的调节，获取积极的情感体验，进行不懈地努力、尝试。分层教学模式下的教学评价同样需要分层，即综合参考各个层次学生的基础能力、完成情况，围绕对应的教学目标，在保证公平、公正的基础上，尽可能以鼓励性的评价为主，同时委婉地指出问题，并引导学生去尝试改正问题，切实增强学生对体育学习的信心。例如，对于50米短跑教学来说，部分男生速度相对较慢，甚至不如女生，而一些同学则会存在嘲笑他们的情况，使得上述学生“无地自容”，容易打击他们参与体育学习的自尊心。教师应当第一时间针对学生的嘲笑行为进行制止，告诉学生个人的身体素质、体能发育必然会存在差异性，其和遗传因素、后天训练等均存在密切的联系。教师综合参考学生50米短跑成绩，对学生进行分层，设计差异性的评价方法，成绩较差的学生主要以鼓励为主，同时与他们进行交流，掌握其日常生活、学习中的运动情况，并详细讲解50米短跑的科学训练方法，帮助其制定科学的提升目标，只要学生获得了进步，教师均需要进行鼓励，不断增强他们的信心。针对成绩优异的学生，评价则需要涉及50米短跑的细节部分，并非简单完成既定目标，而是需要指出其短跑过程中暴露出来的问题，尝试通过纠正问题去不断提高成绩。

4 结语

分层教学作为初中体育贯彻落实因材施教理念的主要教学模式，教师需要引起高度重视，充分围绕初中体育教学大纲、学生基础，针对学生、目标、教学、评价进行科学合理分层，使得因材施教理念能够渗透到初中体育教学的各个环节中来，为学生未来发展奠定扎实的基础。

[1]张学银.核心素养视域下初中学生体育主动参与度提升的策略[J].教育观察，2019，8(14)：20-21.

[2]马廷俊.优化田径教学，增强学生体质——初中体育田径教学策略研究[J].华夏教师，2019(14)：58-59.

[3]陆建飞.核心素养视角下初中体育差异化教学开展策略探究[J].当代体育科技，2019，9(6)：94-96.

[4]宋雅芳.设计教学方法提高初中体育教学的有效策略[J].中国新通信，2019，21(4)：163.

[5]刘树成.分层教学在初中体育教学中的应用探究[J].课程教育研究，2018(26)：211-212.

[6]陈广贺.试析“研学后教”在初中体育课堂教学中的运用[J].新课程研究(上旬刊)，2018(5)：108-109.

[7]闫超志.分层教学法在初中体育教学中的运用策略[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(3)：111.

[8]秦进进.浅析分层教学法在初中体育教学中的应用策略[J].中国校外教育，2017(34)：92-111.

Exploration on the Way to Implementing the Concept of Teaching Students in Accordance with Their Aptitude in Junior High School PE

QI Bin

(Kangjiaji Junior High School, Lintao 730532, Gansu, China)

漆斌（1976—），本科，中学一级教师，研究方向：初中体育教育。