如何开展幼儿园建构游戏

钱依阳

建构游戏可以让幼儿在与同伴协商、共同探究的过程中提高合作能力，发展动作技能，能够在一定程度上满足幼儿身心发展的需求。幼儿的学习品质是在游戏中发展起来的，那么如何让幼儿在建构游戏中全面发展呢？本文主要从建构游戏的主题、环境创设、情境体验等方面，有针对性地阐述主题建构游戏中存在的问题并提出相应的解决对策。

建构游戏中存在的问题

（一）建构游戏中时间和场地的分配

建构游戏是幼儿园区域游戏的重要组成部分，多在桌面上、墙上、泡沫垫上开展。游戏时间为半个小时左右，但是建构主题方案的提出、分工安排、搬运材料等环节需要一定的时间，剩下留给幼儿实际搭建的时间并不多。此外，不合理场地分配也会影响建构游戏的进程，还会引起小朋友之间的矛盾。“老师，他们放在这里我不好走。”“老师，房子塌了是他碰倒的。”建构游戏是需要幼儿自主探索、操作、沟通协商的一种活动，是幼儿阶段不可缺的一种体验，幼儿园要提供充足的时间、足够的空间，保障幼儿建构游戏的开展。

（二）建构游戏中教师的角色

在建构游戏中，很多教师只关注孩子的安全问题，忽略了幼儿在建构游戏中获取的技能。教师在游戏中是一位观察者，当幼儿的建构游戏出现问题时，要充分信任幼儿有独立解决问题的能力，在幼儿需要时提供必要的引导和帮助，在不影响幼儿建构游戏的前提下适时介入。此外，部分教师自身技能欠缺，缺乏建工技能相关经验，搭建的技巧掌握不熟练。

（三）建构游戏中教师的评价

游戏评价是幼儿游戏的重要组成部分，也是提高游戏质量的方法。然而，部分教师在评价建构游戏时会出现一些问题。例如，部分教师评价内容简单，只关注幼儿搭建的形状，对于幼儿在游戏中的学习品质方面却很少评价;部分教师评价语言比较单一，没有针对性，比如“你们搭建得很好，很棒”，却没有具体说哪些地方好。教师往往以自己评价为主，缺少幼儿互评。教师应充分发挥幼儿活动中的积极主动性和创造性，在建构活动中让幼儿成为活动的主人。

（四）建构材料的不丰富

建构材料是幼儿开展建构游戏的基础，而建构游戏材料的操作性直接影响幼儿游戏的进程。建构材料普遍存在几个问题：材料形式不丰富，有的班级只有纸杯、清水、积木等单一的建构材料;材料数量不丰富，提供的材料只够2～3个人操作，满足不了多数幼儿的需要;材料不分年龄特点。各年龄阶段对建构的要求是不一样的，小班可以平铺、围合等，中班可以组合、排练等，大班可以搭建较复杂精细的物体。如果各班建构材料都没区别，不能根据幼儿的年龄特点来提供建构游戏，那么幼儿搭建的技能也得不到相应的提高。

解决建构游戏问题的方法

（一）时间和环境的支持

充裕的时间是幼儿开展建构游戏的基础。例如在晨检入园时，教师可以让选择建构区的幼儿协商，并设计今天想要搭建的内容，尽量让幼儿建构的过程时间充足一些。教师还要考虑天气原因给户外建构带来的影响，灵活、形式多样地引导幼儿开展建构游戏。此外，教师要创设适宜的建构环境，引导幼儿主动参与游戏，还可以借助一些照片、视频提高幼儿参与活动的兴趣，进一步激发其创意。

（二）善于观察幼儿的游戏

在建构活动中，教师要做一个有心人，观察幼儿，如幼儿对提供的材料是否感兴趣;是否遵守游戏规则等。教师要通过观察准确判断孩子的需求，及时提供相应的指导和帮助。在幼儿结束游戏后，教师要对幼儿在游戏中的学习品质、解决问题的能力进行多方位评价并肯定，让幼儿在自由和谐的氛围中发展。语言是架起教师与幼儿之间沟通的桥梁。语言的指导是最富有感染力的，也是最能吸引幼儿的。教师要在过程中用语言适时引导幼儿，帮助幼儿更好地完成建构游戏。

（三）建构游戏的材料和投放

提供丰富的可操作材料是建构游戏顺利开展的基础。教师要根据建构游戏主题创设与主题相关的环境，可以设计幼儿普遍感兴趣的主题，或者提供一些具有情景暗示性的材料，比如在“动物乐园”中提供恐龙、老虎、豹子、长颈鹿等大动物立体模型等;在“热闹的马路”中提供交通标志及纸皮做的“马路”和各类车模型，由此激发幼儿参与活动的兴趣。教师也要根据幼儿的不同年龄特点和游戏需要，照顾不同幼儿的能力差异，有针对性、有目的地投放材料。例如，在小型建构游戏中，教师可提供小型積木、橡皮泥盒、KT板等材料。同时，教师需要根据建构游戏发展进程有计划、有层次地投放结构多样的自制材料，满足游戏发展的需要，指导幼儿充分利用自然物和废旧物品进行建构。

（作者单位：张家港云盘实验幼儿园）