利用微课提高课堂效率

吴敏 路俊

【摘要】微课程是近年来出现的一种新的学习资源，具有很高的价值，适合在包括小学数学在内的各个学科中推广。笔者探讨了微课程在学生不同学习阶段的作用，为广大小学教师公平使用微课提供了参考。本文从微课堂的产生、学生微课堂的使用指导、教师教育结构的适应性设计等方面阐述了教师如何适应和控制微课。

【关键词】微课运用;小学数学;效率分析

中圖分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）30-0055-02

Using Micro-classes to Improve Classroom Efficiency

——Taking Primary School Mathematics as an Example

（Xinjie Experimental Primary School， Yixing City， Wuxi City， Jiangsu Province，China） WU Min LU Jun

【Abstract】Micro-course is a new leaming resource that has emerged in recent years. It has high value and is suitable forpromotion in various subjects including elementary school mathematics. The author discussed the role of micro-courses in dif-ferent learning stages of students， and provided a reference for the majority of primary school teachers to use micro-coursesfairly. This article expounds how teachers adapt and control micro-classes from aspects such as the generation of micro-class-es， the guidance of students' use of micro-classes. and the adaptive design of teacher education structure.

【Keywords】Micro-class application; Primary school mathematics;Efficiency analysis

一、微课开辟了农村小学数学课堂教学改革的新天地

1.教育装备水平的快速提升为微课应用提供了便利。近年来，各学校都建设了校园网，实现了城市地区教育网的宽带接入。各种形式的网上报名软件界面方便，功能简单，便于教师自己录制微课;这些都使记录、传播和使用微源要容易得多。

2.城乡结合部学校学生现状让微课有了更广阔的应用空间。一些学校地处县乡，学生基础比较复杂，学生的家庭环境、背景、教育基础、教育习惯、学习机会等方面也存在很大差异，相关教师很难在传统的课堂形式中考虑到所有学生。这也给课堂上的教育组织带来了新的压力，微课堂的出现打破了课堂规则，有效地把课堂内外的教育联系起来。

3.小学数学教学的特殊性让微课作用得到更好发挥。数学家华罗庚曾说过：“对于宇宙、小粒子、火箭的速度、化学工业的发明、地球的变化、生命的奥秘和太阳，没有一个地方没有数学。”学生的思维正从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑，这是因为他们年龄小，给学生学习数学带来了一些挑战。“微课”在相关教师及学生进行使用时，教师需要针对学生在日常学习过程中的问题难点，进行设计相关的活动、焦点及内容主题，以此全面符合学生进行自主学习。在学生进行自主学习时，可以随意选择地点和时间，微课中还可以根据学生自身的能力选择相应的课程进行学习。《义务教育数学课程（2011年版）》指出，“教育活动的目的应是使全体学生达到课程目标的基本要求，注意差异”。但往往不能达到预期的效果;相关教师只有有效通过微课才能适应不同学生的实际需要。学生可以根据自己的基础和接受程度控制网络学习的速度和频率，使教师尽可能地为全体学生服务，这对于激发学生的学习积极性，进一步转化学困生具有十分重要的作用。同时，微课程也为拥有未开发学习能力的学生提供了一个更广阔的世界。教师可以结合平时的教学内容，在一些数学史、数学史料、数学趣题中制作微课程，丰富课堂教学的素材，让学生感受到数学的魅力和探索的乐趣。

二、微课为小学数学教学改革注入了新活力

（一）课前使用，让微课成为学生学习新知的解铃人

在课前，学生在第一次学习新知识时，对数学教科书中的知识点肯定会有很多问题，不知道如何理解，重点是学习什么。例如：分数的加减法，有些学生可能不明白“分母是一样的，分子加减”。会想：为什么只有分子被增加和减少？为什么分母不变？我们能加减分母吗？为了解决这一问题，作者在课前制作了一个“分数加减法”的微课堂视频，使学生在预习的过程中消除助跑中的错误想法，并利用微课堂正确地理解算法和计算。

（二）课中使用，让微课成为学生数学思维的引路人

在课堂教学中，不仅要让学生在课前进行讨论，解决自我教学中无法理解的问题，而且要通过教师的引导，培养学生的数学能力。例如，在学习《三角形的高》一课时，通过课前的自学，学生基本掌握了本课的基本知识和技能，看到了“理解和绘制三角形和高度”的微课程。三角形的高度限制在锐角三角形的三个高度、钝角三角形的高度和直角三角形的高度。对于直角三角形和象限三角形的另外两个高度，学生仍然不能画，甚至画错了。在尝试解决和沟通之后，使用微类视频确认每个人的整个教学过程，包括“提出问题、猜测、探索和控制”的过程，将微卡课堂视频与课堂教育生态地结合起来。

（三）课后使用，让微课引领数学学习向深处漫溯

一是借助优质资源，让名师“帮我”教学。教师筛选由课前网络共享的微课资源，选出优秀的微课“供学生使用”。在学生教育的不同阶段，建议学生多看，让普通学校和家庭的学生容易得到全国名师的指导，有效解决农业学校师资缺乏的问题。

二是分享微课资源，让学生“择师”学习。不同的教师有不同的教学特点和不同的教学方法。对于同一内容，他们往往有不同的教学策略;允许同一班级的不同微源和学校数学教师参与学校的公共资源平台。学生可以根据不同的教育内容和自身学习、学习的需要，从不同的教师中选择不同的微课程，學习的兴趣和影响将显著提高。

三、微课为教师教学活动的组织带来了新要求

（一）制作微课要精练、美观、实用

精练就是要求教师准确理解教材，深入分析学生在课堂上的情况，从学生的教育基础和容易出现的问题入手，在微课课堂上的讲解必须通俗易懂、简明扼要。微课的时间一般控制在10分钟左右。在微型教室的设计中，教师必须注意动静结合、图文并举，合理选择字体布局、字体颜色、大小、声音、图像，图画、动画等，全面保证视频在进行录制后播放时的流畅、清新与整洁。在设计微格课程时，既要考虑到教学的重点和难点，又要注意课堂上学生的基础、兴趣、习惯等。

（二）教师要重视培养学生使用微课的习惯和能力

微课堂教育的使用不同于传统的教学方法，教师和学生应该有一个适应的过程，特别是对小学生来说，更需要发挥教师的主导作用，逐步培养学生使用微课堂的习惯和能力。教师可以结合平时的教学内容，在一些数学史、数学史料、数学趣题中制作微课程，丰富课堂教学的素材，让学生感受到数学的魅力和探索的乐趣。及时监控和鼓励，使学生逐步养成习惯，由被动学习向主动学习转变。再是建议学生根据自己的教学实践，选择和看微课堂的相关内容，使学生在通过微课堂解决自身学习问题的过程中，逐步获得自主选择相关内容的能力，我们应该加强家庭沟通，让教师和家长共同努力，在培养学生的习惯和能力方面发挥作用。加强师生直接沟通，充分发挥教师在学生学习过程中的作用。

四、结语

综上所述，学生在教室外观看在线课程，在教室里进行课堂活动，必要时教师给予帮助，微课更多的是想象，师生之间没有真正的互动，因此，我们应该更加关注课堂的生成，注重解决师生互动中的问题;微课把一些教育活动从学校搬到了家庭，也把相关的巩固和拓展从外部搬到了内部。微观课堂改变了课堂教育。教师在设计班级结构时，应根据这些变化进行适当的调整，组织科学工作的内容和形式。

参考文献：

[1]聂勇.借力“微课”，促进小学数学课堂效率的提升[J].好家长，2019（08）.

（责任编辑 范娱艳）