让课堂教学更有效
——中职基础会计教学方法探析

张掖市职业技术教育中心

《基础会计》是会计学科体系的重要课程，也是中职财会专业、电子商务、旅游管理等相关专业的入门级课程，更是以后学好《财务会计》《会计电算化》等其他专业课程的基础。由于这门课程理论性强，专业术语繁多，有些专业理论知识和专业术语层次递进性强，再加上中职学生本身学习习惯差，文化基础薄弱，逻辑思维和抽象思维能力欠缺，学习方法单一，学习的积极性、主动性不高等原因，初次学习这门课程时，难免会出现枯燥乏味、学习信心和动力不足，甚至会出现厌学、弃学情绪等。对此，作为老师，要改变教学观念，改进传统教学方法和教学思维，引入现代信息化教学理念，巧妙运用先进的多媒体技术教学手段，激发学生的学习兴趣，掌握基本专业知识和基本专业技能，突破该课程的重点、难点知识，进而提高课堂教学效率和教学质量［1］。

一、巧用多媒体技术手段，激发学生学习兴趣

传统《基础会计》教学中，大部分老师认为该课程是一门单纯的理论课，采用的是“老师讲，学生听”的教学模式，认为只要记住该课程最基本的理论知识，就达到了教学目标。这种传统教学方法导致的教学效果是：只有极少数学生跟上老师的教学节奏，达到了老师预期的教学效果，大部分学生越学越不起劲，越来越跟不上教学节奏，逐渐丧失对这门课的学习兴趣，致使教学效率下降。

随着现代信息技术在各行各业的不断普及，尤其是移动互联网的普及和网速的提升，再加上QQ、微信、微博等即时通讯软件和自媒体软件的广泛应用，大量高清晰度、高质量的图像、动画、视频、音频等多媒体信息广泛传播，逐渐改变着人们的学习、生活和工作方式，同时也改变了人们获取知识、接收信息的方式，甚至还改变了人们思考问题的习惯和方式。中职生接受新鲜事物的能力较强，既有的信息技术知识和较为熟练的信息化操作经验，以及潜移默化影响下的信息化思维方式和接受信息的方式，已经难以对传统的信息传递方式、教学方式和授课模式产生浓厚的兴趣。

据研究发现，人们获取信息的主要方式是通过视觉和听觉。多媒体教学法就是基于视听觉信息获取渠道和学生既得的信息化经验而产生的，是将教学内容数字化、形象化、动态化、交互化，巧妙地将文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体元素有机结合在一起，多感官多频次地刺激学生，激发学生学习兴趣，从而获取认知，构建自己知识体系的一种教学方法［2］。在课堂教学中引入多媒体教学手段后，可将教学中抽象难懂的重点、难点知识或技能，制作成形象直观、图文并茂的主要以图像、动画、视频和音频为呈现方式的多媒体课件或微视频课件，从而变抽象为形象，变宏观为微观，还可让接受程度不同的学生反复观看，加深对知识或技能的学习，达到个性化教学的目标。如在“错账更正法”一节，对红字入账和蓝字入账这个教学重点，在以往的传统教学中很难让学生学懂和理解，但如能将红字入账和蓝字入账分别制作成微视频课件，让学生反复观看，边看边练会收到很好的教学效果。

二、模拟会计实务场景，习得真实实训经验

改进教学方法并不是一味地全盘否定或摒弃传统教学方法，而是在继承和发扬优秀的传统教学方法的基础上的创新。在班级授课制的教学体制下，经历多次改进的传统教学方法，曾在过去的教育教学过程中发挥过举足轻重的作用，让无数学生从中受益，学到了丰富而又宽广的理论知识，练就了扎实的基本技能。所以，基于《基础会计》的学科特点，针对不同的教学内容、专业技能训练要求以及学生个性发展需求，大胆地采用一种或多种传统教学方法有机组合，一定会在创设教学情景、培养学生团结协作、树立竞争意识、增强分析问题和解决问题能力等方面取得长足的发展。诸如，情境教学法、项目教学法、目标教学法、分组教学法、模拟实训教学法等。

在《基础会计》教学中有许多教学内容，需要通过模拟实训法，创设或模拟出真实的企业场景，规定各岗位的职责，设计具体的会计实务，明确各自的分工及完成目标要求，分组轮流实施。比如，在学习了凭证填制、账簿登记、报表编制、凭证汇总、装订和存档等理论知识后，可以组织学生模拟企业场景，将学生分成几个小组，对每一组的学生进行岗位分工，讲明各自职责及达到的要求，分组竞赛，通力合作［3］。在此模拟实训过程中，让学生感受到身临其境的真实感觉，产生学习压力，引发学生学习内驱力，提高学生分析问题和解决问题的能力，树立团结协作意识和竞争意识，从而加深对理论知识的理解和应用，同时也对学生职业规划和职业能力的形成起到一定程度的帮助作用，其教学效果是显而易见的。

三、运用比较鉴别法，夯实专业基础

“有比较才能有鉴别。”人们在认识事物的过程中，通常采用比较或对比的方法，不仅认识了事物本身的内在规律，而且还发现了事物与事物之间的联系和异同点，更好地认识事物、区别事物和利用事物。同样在教学过程中，也可以将教学内容中相近或相反的几个知识点抽取出来，通过横向或纵向进行比较，让学生发现知识点之间的内在联系与本质区别。

在《基础会计》这门课中，相关、相近或相反的专业术语比较多，如果单从概念上理解起来比较抽象难懂，而且还容易混淆。通过表格穷举的方法，列出知识点与知识点的几个比较元素，从而很容易理解相近或相反的专业术语。这种教学方法特别适合《基础会计》的教学。老师可以启发引导学生从哪几个方面进行比较，在比较过程中学习，在比较中加深理解，从而有利于学生归纳总结知识，建构较为完备的知识体系。比如，引导学生多方比较“权责发生制”和“收付实现制”的过程中，得出以下结论：前者强调，只要属于当期的收入和费用，不论款项是否收回或支付，都应当作为当期的收入和费用处理；后者则强调，不论当期不当期，以实际收到或支付的为准。多年的实践证明，这种对比教学法在《基础会计》教学中是科学的。

四、理实一体，学练结合，活学活用

职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务。中职教学的根本目标就是提高专业认知，锤炼专业技能，规划职业方向，提高就业能力，更好地为当今经济社会发展服务。因此，在中职专业教学过程中，除了了解基础的专业理论知识外，特别要重视专业技能训练，讲究学练结合，重视活学活用。

《基础会计》这门课虽然理论性很强，但更重要的是将理论知识转化或实例化为基本的会计实务，让学生在大量的综合练习和技能训练中，运用所学知识处理会计实际业务，在练习和操作实践中巩固和理解知识，不断熟悉会计业务和工作流程，培养学生专业热情，挖掘潜在的创新能力。比如，在学习主要经济业务核算这一章内容时，介绍完涉及的主要账户、核算方法等基本内容后，对于制造费用的分摊及结转、运杂费的分摊及业务处理、产品成本的计算、利润及所得税的核算、损益类账户的结转等典型业务题的解决过程［4］，教师需要精选一定量的业务题让学生强化练习，以使学生在练习过程中熟悉业务，在练习过程中进行归纳总结，分析在练习过程中出现的各种问题，老师再予以点评。这种教学方法的重点是精讲多练，边讲边练，讲练结合，其教学效果非常明显。

五、制作简易教具，手脑并用，学会创新

在教学过程中，要特别注重学生动手实践的重要性，因为在动手实践过程中，才会取得最大的收益。比如，在学习会计要素的增减变动对会计恒等式的影响这一节内容时，指导学生亲自制作天平动态平衡模型，天平的左右两边分别视为资产和权益，让学生在制作过程中消除学习的困惑，激发学生的学习兴趣，将抽象的理论知识逐渐变得具体化，通过增减天平两端的诸多会计要素，让学生明白：不管经济业务怎么变动都不会破坏“资产=权益”这一平衡关系。几十年来，通过反复的思考、琢磨、实践证明，这种教学方法容易让学生产生浓厚的学习兴趣，易于开动学生脑筋，对于知识的掌握会起到事半功倍的效果。

总之，在多年的《基础会计》教学实践过程中我们发现：科学、高效的会计教学方法，首先要顺应现代信息化社会不断发展的需求；其次是针对具体教学内容，采取有利于学生专业成长和个性发展的需要；最后要满足学生个性体验、愉悦身心、创新发展的需求，以此点燃学生崇尚科学，增强自信，挖掘内驱动力的需要，从而培养学生“做中学，学中做”、“活到老，学到老”的学习习惯。见于以上信息化多媒体教学方法、模拟会计实务场景教学方法、比较鉴别教学方法、理实一体学练结合的教学方法、动手实践勇于创新的教学方法都是基于此需求提出的科学有效的教学方法。