打造高效语文课堂之我见

临泽县第二中学

笔者多年从事语文教学，一直致力于研究怎样才能多层次、多角度打造语文高效课堂，并坚持从教师的高素质、课堂的高效益、评价手段的高效能、特色课程的高质量等几个方面全方位打造高效课堂，形成了语文高效课堂“211”“三段式”“五环节”等不同课型的教学模式。

一、教师高素质——高效课堂的生脉之源

如果教师对教改工作“剃头挑子一头热”，或者教师个人教学水平与课改要求不匹配，打造高效课堂只能陷于“蜀国无大将，廖化做先锋”的低效状态。为此，笔者坚持通过增强教师能力来促教改、提效益。一是广学促改。学习国内、省内、市内打造高效课堂的智慧做法，通过学习既要“临帖”，更要“破帖”，在外校先进的教学模式基础上，嫁接生成不同的课堂教学特色，并沉淀课改理论素养，蓄积推动课改的内驱力，有效预防课改能力不足的危险。二是精备提质。笔者始终坚持备一堂好课就会有五成收获的课改理念，在精细、精心、精准备课上下功夫，备“三讲三不讲”高效课堂基本要求，备“学科+信息化”深度融合技能，备“三段式”课堂模式做法，备“分层施教”抓差促优办法，以万无一失的备课提高课堂教学质量。三是减负增效。笔者发现教师日常超周备写教案流于抄写，没有融入自己的思想和智慧，属于低效或无效劳动。对此，笔者建议改革教案备写方式，以教研组为单位合作备课，组内教师每人承担每单元的一个章节，备写优质教案共享，在减轻教师备课负担的同时提高备课质量。

二、课堂高效益——高效课堂的核心指标

笔者研究实践得出，衡量一堂课效益高低要以“三看”作研判。一看教师导学技巧高不高。导学包括课前导入、课中领学、课后总结三部分。为让课前导入引人入胜、激趣导思，笔者总结并实践课前导入“五大范式（推介式、导游式、音乐感染式、诗意创造式、生活现象列举式）”，深受师生好评。课中领学是课堂教学的核心，笔者严格按照高效课堂“三讲三不讲”标准，总结出多个高效课堂教学模式。二看学生参与效果好不好。听课评课中，笔者总结出评价学生参与课堂积极程度高低的“333”法则，一是高效课堂应该符合三个标准（每个学生在每个时间段都有事可做，每个学生都能乐于合作、探究、敢于质疑问难，教师的预设性指导和学生的生成性学习要互补互促）；二是高效课堂应该体现“三高”；三是高效课堂要呈现快节奏、大容量、高效益。三看课堂检测满分多不多。课堂检测是对课堂效果高低的具体衡量，每堂课会准备10分钟的随堂检测试题，让学生自测、互批，并统计检测成绩，通过对合格、优秀、满分等成绩的统计分析，可判断出教师教的质量和学生学的效果，给老师提供“更上一层楼”的可靠数据。

三、评价手段高效能——高效课堂的质量关卡

课前检测、课中达标、课后巩固是评价课堂教学质量的关键手段，检测达标内容的选题要精当、难度要适中、能力有拓展，要体现课堂素质化要求。科任教师对课堂教学的随机听评或专项督导是评价课堂教学质量的关键手段，有矫正、指导、提高的作用。学习水平周测、月考和期中、期末考试是评价课堂教学质量的重要手段，每次测试后都要认真分析测试结果和试卷失误部分，以便“号脉”“问诊”。学生综合素质评价结果是检验情感、态度、价值观目标是否达成的主要手段，课堂素质化能否有效落实，从学生日常言行、价值取向和为人处世的态度可见一斑。课堂检测、阶段测试、学生品质表现、督导听评构成了高效课堂“四位一体”的评价体系。

四、特色课程高质量——高效课堂的优质供给侧

高效课堂不能仅仅局限于课堂的高效，尤其学习语文更是“处处留心皆学问”。笔者在强化课堂教学的同时，注重校本课程的开发，于2011年参与开发了以唐诗宋词等国学经典为主的校本课程，并坚持开设至今。通过引导学生背诵唐诗宋词、《三字经》《弟子规》等国学经典，帮助学生储备深厚的人文素养，为学习语文奠定坚实的文学基础，成为高效课堂的优质供给侧，笔者撰写的《校本课程开发案例》于2011年获得甘肃省“义务教育课程改革十年回望”案例征集评选一等奖。此外，笔者还充分利用每年区级汉字听写大赛活动，积极组织学生识记字词，扩增学生的知识容量，为高效课堂蓄积良好的语文素养。