借助“微写作”提高初中生写作水平

2020-11-24 17:41山丹育才中学
甘肃教育 2020年15期
关键词:微写作真情教师应

山丹育才中学

学生之所以对很多宏大的话题无话可写,是因为这些话题带有浓厚的政治色彩和教化色彩。既然如此,何不把话题缩小一点?何不在契合学生真实情感的话题上发力呢?于是“微写作”介入到初中作文教学就成为必然。“微写作”即短小精悍之写作,包括小作文、片段作文以及中短小随笔等等。“微写作”因其短而小、小而精、精而广而受到师生的青睐,这里的“短”与学生的原生生活或学习状态密切相关,这里的“精”与学生的真实心理密切相关,这里的“广”是指只要是真情实感,无论多么微小、多么无足轻重,皆可成为“微写作”的素材。

一、以生为本,激发“微写作”兴趣

比如,因为被老师嘲笑“除非太阳从西边出来”而产生的郁闷感;因为作业提前做还是退后做而与妈妈顶嘴后一时不快的心情;因为嫉妒同桌的成绩比自己优秀而产生的敌对情绪……这些皆可以成为“微写作”的话题。教师应引导学生在这样的日常细节中多多留意、多多选材、多多写作,久而久之便会明白原来作文并不一定要写多么高大上的东西,作文有时候就是说实话、抒真情,生活中时时处处都有“微写作”的素材……当学生头脑中有了这样的意识时,“微写作”的热情必将高涨。

任何微小事物皆可成为“微写作”的素材,更是点燃学生写作兴趣的助燃剂。对此,教师的扶和放特别重要。所谓扶,是指教师应引导学生注重生活细节,挖掘琐碎中的闪光点;所谓放,是指教师不要一厢情愿地代替学生思考,而应充分放权,包括微材料、微话题、微思路等都应放权,真正实现自由、真切、快乐的微写作。

二、真情抒发,拓宽“微写作”领域

1.唤醒微情感。实践证明,“微写作”不需要特别宏大的事件,不需要刻骨铭心的情感,也许只是一个朴实而苍老的背影,也许只是放学路上的一片枯黄落叶,也许只是家中鱼缸中的一条鱼……都能引起情感共鸣。教师要善于唤醒学生的微情感,以此为学生的“微写作”奠定基础。

2.设计微情境。曾有专家言:“入境始于亲。”合适、短小、多彩的微情境,才是产出优秀“微写作”的土壤。比如,教师可埋下问题:“假如你是史铁生,会对自己的母亲说些什么?”又比如设计一个有关“如果失信了我会怎样”的课前五分钟演讲活动等等,以此鼓励学生抒发真情。

3.注重微构思。微写作尽管篇幅短小,但“五脏俱全”,因而需要微构思。如“为一只蝴蝶受伤而担心”这样的微话题一定有前因后果,而其中哪些需详写,哪些应该一笔带过,需要师生静下心来进行构思,需要恰到好处的筛选、甄别和重构。

微情感也罢,微情境也罢,微构思也罢,一定要以学生为本,真正让初中生“吾口说吾心”,真正在真情“微写作”、放胆“微写作”和自由“微写作”之路上向前挺进。实践证明,因为注重真情,学生“微写作”的领域愈来愈开阔,学生微作文变得多元、多姿、精彩自然也就在情理之中。

三、多元正向,构建“微写作”评价体系

新高考和部编本语文教材背景下,“微写作”评价也应该实现华丽转身,千万不能用主题向上、结构完整等词语来评价学生的“微写作”。如何通过有效评价更好地促使学生喜欢大阅读和“微写作”,丰富言语生命和精神生命,是为新高考负责,也是对部编本语文教材编辑意图的“回报”。

比如,不论是口头评价,还是书面评价、线下评价,或是线上评价,都应该倡导微评价,能用一句话概括的就不用两句话,力争做到言简意赅。比如“真好,字里行间流露着母亲浓浓的牵挂”“仅仅200字,居然十分巧妙地写清了事情的来龙去脉”“善用比喻,其形象和逼真程度连老师也自叹不如”。

评价渠道也可以创新,比如,把优秀微作文配以唯美画面背景与优美音乐发布到QQ、微信家长群,让更多的人评价、点赞、转发、反馈、互动,形成开放、多元、具有无限活力的“微写作”评价体系,受益的不仅仅是进行“微写作”的学生,还有家长、教师等一大群与此相关的人。

总之,初中语文教师应俯下身子关注微处,提供微话题,唤醒微情感,设计微情境,注重微构思,进行微评价,进而打造生机盎然的初中“微写作”新时空。

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