初中数学在线教学效率提升策略探究

厦门市海沧实验中学

随着时代的发展，在线教学成为学校教育的重要补充，可见，研究在线教学有一定的必要性。在所有学科中，数学科目所具有的高度抽象性、严密逻辑性等特点，使得数学教师在线教学受到了更多的挑战。初中生正处于青春期发育的阶段，他们的自控力、专注力等明显不足，会导致部分成绩优秀的学生因为缺乏教师的监督，影响了学习效果。对那些自控能力较强的学生而言，在线教学为他们节省了更多的时间，给自我提升带来更大的空间，这就导致学生产生了两极分化现象，影响了学生的整体发展。下面，笔者结合教学实践，就如何增强在线教学效果，避免学生出现两极分化，谈谈自己的看法。

一、选择合适的授课内容

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它具有严密的符号语言、独特的公理体系和形象的图象语言。上述特点决定了要学好数学，学生必须具有较高的抽象逻辑思维。然而初中生的抽象逻辑思维依然处于发展的最初阶段，他们的逻辑思维依旧需要具体形象的实物进行支撑，即学生的思维还属于“经验型”。同时，对活泼好动的初中生而言，在没有教师、家长的陪伴下，独自面对电脑或者手机，不仅要克服网络游戏、外界环境的干扰，还要高质量地利用“经验型”思维学习抽象性、逻辑性较强的数学知识，并不是一件容易的事情。这就要求教师要考虑不同学段学生认知发展的现状和在线教学的特点，重新调整授课内容。如，九年级的学生面对即将到来的中考，除了学习新课内容，还要复习初中三年所学的所有知识。加之，在线学习对学生的自控能力、抽象思维能力等要求较高，故而，在线学习新内容难度相对较大。因此，教师可以调整教学策略，提前进入复习阶段。可以先从学习时间长、难度相对低、学生参与感强的内容入手，如实数的运算、统计概率的内容等。七年级和八年级有很多新知识需要学习，这两年的学习以打好数学基础为目的，故而在线学习的最初阶段，笔者主要以寒假作业的在线检查为主要内容，并指导学生自主复习学过的内容，培养学生的运算能力和文本阅读能力。随着延迟入学的进一步持续，师生逐渐适应了在线教学。于是，笔者适当讲授新课内容，但对授课顺序进行了调整。如，七年级先学习最后一章“数据的收集、整理和描述”，这部分内容生活背景强，小学也有涉及，学生没有太多生疏感。而八年级则从几何入手，讲授“勾股定理”和“平行四边形”两章，这两部分内容和代数相比，更直观、形象，因此，学习难度相对而言比较低。

为了提高在线教学的效率，除了结合教学实际调整教学内容，还要引入生活素材，丰富学习资料，激发学生学习数学的兴趣。比如，在讲授“勾股定理”时，就可以将生活中铺地砖的场景展示给学生，让他们体会到数学无处不在，存在于我们生活的方方面面。然后告诉学生，古希腊数学家、哲学家毕达哥拉斯就是在观察地砖打发时间的过程中，发现勾股定理的。如此教学，不仅让学生了解了“勾股定理”产生的背景故事，还使他们体会到数学的价值所在，从而产生学习需求，进而主动配合教师的教学。学生主动配合和积极参与，促使了在线教学效率的有效提升。

二、选用合适的平台

在线教学与常规教学最大的区别在于教师无法和学生面对面交流，教师无法通过学生的微表情判断学生对知识的掌握程度，而这些有效信息的缺失，在一定程度上影响了教师的判断，不利于教学方案的调整和完善。在线教学中，师生之间的互动完全依赖于第三方平台。因此，选择什么样的平台就显得非常重要，对教学效果有直接影响［1］。

实践证明，合适的平台有利于教师以最快的速度上手。授课时，教师能够及时发现学生是否在线、在线状态如何、若学生中途或者长时间离线能及时提醒。同时，教师还能够随时与学生视频，或者语音对话，实现交流沟通畅通无阻。特别是一些专业授课平台，教师还能够根据需要随时发布课堂检测内容，并自主统计学生作答情况，还能就学生的作答情况进行整体分析，为教师有针对性地调整教学方案提供第一手资料。一些平台，可以对教师的教学过程进行录制并保存。学生在课后可以根据需要回放，以补充各种原因遗漏的内容以及对未完全理解的知识点进行再研究、再学习，促进了对知识的吸收、巩固。这一优点尤其适合学困生，他们因为基础差、思维慢，跟不上教师的教学进度，而课后对教师的教学过程进行回放，能弥补他们由于跟不上教学节奏而影响听课质量的问题。因此，要保证在线教学的效果，选择合适的平台是重要保障。

三、选择适宜的授课模式

与平台的选择同样重要的是教师的授课模式。因为很多平台有联播功能，所以，有些学校采用同一年级的数学教师轮流授课的方式。表面上看，教师有了更多的时间研究教材内容、研究学生，在此基础上将备课做到尽善尽美。但经过一段时间的实践，发现并没有达到预期教学效果。究其原因，主要有三点：一是学生对教师不同的授课方式不适应。不同的数学教师会有风格迥异的授课特点，比如，有些数学教师所带的班级学生整体数学基础较好，所以长期习惯于将侧重点放在知识的拓展训练以及实践应用上。在线授课时，这一习惯依旧会影响教师的教学行为，而这一方式明显不适合学习基础略差班级的学生。采用联播方式时，学生长期处于对不同教师授课方式的适应期，影响了对教学内容的理解和掌握。二是交流互动少，影响了学生的参与积极性。采用联播方式时，一个教师面对整个年级的学生，少则一两百，多则六七百，交流互动较少。也正是这一原因，导致学生参与教学活动的积极性低下。实践证明，缺乏学生参与的课堂是失败的课堂，学生的主体作用、主体地位成为摆设，学生只是接受知识灌输的“容器”和电脑前安静的“听众”，不利于知识的深层次理解以及核心素养的发展。三是增加了备课的难度。学生的学习水平、学习基础参差不齐，备课时很难做到面面俱到，也无法兼顾所有学生的兴趣爱好，设计的教学方案不一定适合听课的所有学生。尤其在线教学时，若上课内容无法吸引到学生，学生的心神就有可能脱离课堂，从而降低听课效率。结合上述分析，笔者认为，选择合适的授课方式至关重要，直接关乎学生的学习效果。经过一段时间的尝试，笔者认为，在线教学中，初中数学更适合采用原班级授课形式，这样教师和学生之间不存在彼此熟悉和认识的过程，学生更有归属感。当然，教师也可以根据学生的基础，先进行分层，再让不同的教师根据学生特点去备课。教学时，教师要结合具体校情、学情选择适宜的授课方式，将增强教学效果落到实处。

四、抓好作业的布置和评改工作

布置课后作业是课堂教学不可分割的一部分。学生通过做作业巩固课堂所学知识，促使知识发生正迁移。而教师要了解学生对知识的掌握情况，课后作业是最重要的方式［1］。尤其在线教学中，教师要格外重视作业的布置和评改。笔者认为，布置的作业题量要适中、难度要偏易、结构要合理、形式要多样，力争做到学生只要认真思考就能顺利完成，不形成课业负担。学生上交的电子作业，教师也要正确对待，力争做到批改及时、评价中肯、有针对性。学生作业中出现的共性问题，可以通过课堂在线指导的方式解决；个别问题通过QQ等即时通讯工具私下解决。此外，要挑选书写规范、正确率高、进步明显的学生的作业作为典范，及时表扬。

五、关注学生的身心健康

在线学习，对教师和学生都是全新的挑战。尤其对正处在叛逆期的初中生而言，如果课堂失去吸引力，或者学习中遇到挫折没有得到及时鼓励，就有可能离开课堂，去玩游戏或者做其他与学习无关的事情。此时，如果教师或家长再施以偏激言论，就有可能做出一些偏激的行为。这就要求教师不仅要关注学习效果，还要关注学生的身心是否健康。尤其对学生偶尔溜号、缺交作业等行为，教师要给予足够的宽容。教师要通过各种方式了解学生上课时的状态，及时给予鼓励。也要和家长沟通交流，让他们能够站在孩子的角度去思考。此外，教师也要善于捕捉学生的点滴进步，并及时给予鼓励，增强学生的自信，调动学生学习的积极性。

随着移动互联网、云计算、大数据等前沿技术的发展，知识获取的方式在发生根本性的变化。未来的教育模式中，线上教学和线下教学必然会并行发展、互相补充、相辅相成。因此，教师要不断提升自我素养，并研究线上教学的方式方法，使自己在改革的浪潮中游刃有余。