小学语文教学中小组合作学习的研究

武威市凉州区康宁镇康宁教学点

小学阶段是学生学习和发展最为重要的阶段之一，是学生打基础的重要时期。而小学语文对学生学习其他科目具有重要的基础作用，所以学好小学语文非常必要。但是现阶段部分教师在语文教学中存在诸多问题，语文教师要丰富教学措施，在教学中采用合作学习的教学模式，以提升语文课堂教学效率。基于此，本文对小学语文课堂教学中小组合作学习的现状及开展措施进行了分析，旨在提高小学语文课堂教学效率。

一、小学语文课堂教学中开展小组合作学习的意义

当前，小组合作学习在我国教学活动中的应用比较广泛，它指的是两个以上学生依据一个学习目标而组成的一种学习群体，组内成员之间相互配合，努力发挥自身作用，能够大大提高学生的参与度，提高小学语文课堂教学的有效性。

1.激发学生学习兴趣。在小学语文课堂教学中运用小组合作学习，有利于促进学生间的交流沟通、互帮互助，构建积极向上的班级氛围，从而感染身边的同学，并在潜移默化中互相影响，促使学生全神贯注、积极动脑思考，最终实现激发学生学习兴趣的目的。

2.丰富课堂教学方式。在小学语文课堂教学过程中，部分教师选用枯燥、乏味、单一的教学模式进行授课，导致学生的学习兴趣不高。而小组合作学习的应用能够为课堂教学注入新鲜血液，增强课堂教学活力，增添课堂教学色彩，促使教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学效率。

二、小学语文课堂教学中开展小组合作学习存在的问题

1.教师教学观念陈旧。受传统应试教育的影响，部分语文教师教学观念陈旧。首先，在小学语文教学中非常注重学生的考试成绩，对学生进行灌输式教学，使学生被迫接受知识的传输，死记硬背。其次，在小学语文教学中，教师和学生的关系是管理者与被管理者的关系，学生因为对教师有畏惧心理，即使在学习过程中遇到问题也不敢与教师沟通请教，导致问题不能及时得到解决，长此以往，困惑越积越多，漏洞越来越大，自然就会失去学习语文的兴趣。最后，个别教师在教学中占据主导地位，把自己的思维模式强加给学生，并要求学生用指定的思维模式学习语文，久而久之，学生的思维模式被固化［1］。

2.评价机制不完善。在小学语文课堂教学中开展小组合作学习，需要教师及时对合作学习情况进行评价，以激发学生合作学习的积极性。然而在实际教学过程中，部分教师并没有对学生的学习情况进行评价，努力学习的学生得不到教师的肯定，积极性自然受到冲击，即使部分教师对合作学习进行了评价，也只是注重合作学习的结果，而非对学生合作学习的过程进行积极评价，这样的评价方式起不到鼓励学生的作用，反而会影响到学生学习的积极性［2］。

3.学生缺乏主动性。在小学语文课堂教学过程中，个别教师一味关注合作学习的成果，而不重视合作学习的过程，常把“不管黑猫白猫，逮到老鼠的就是好猫”挂在嘴边。而在小组合作学习的应用过程中，教师提出的问题只要小组成员中有人能回答出正确答案，教师就会立刻进行下一个流程，完全不管其他成员是否知道、了解此问题。因此，在小学语文课堂教学中，普遍存在小组成员将合作希望寄托在组内某一个成员身上，其他成员不积极主动参与讨论，学习积极性不高，无法集中注意力进行学习的情况，这也致使小组合作学习无法真正实现学习目标，影响学生学习效率的提高。

三、小学语文课堂教学中开展小组合作学习的策略

1.转变教师教学观念。目前来看，部分小学语文教师的教学观念仍然没有转换，因此要想在小学语文课堂教学中开展合作学习，就必须让小学语文教师的课堂教学观念做出改变。首先，教师要认识到合作学习的重要性，通过合作学习，弥补传统教学模式中师生之间、学生之间存在交流不畅的问题，有效活跃课堂氛围。其次，要改变教师注重学生考试成绩的固有观念。在新课改背景之下，教育不能仅仅关注学生的考试成绩，而要注重培养学生的思维能力、合作能力等各方面能力。最后，教师还要改变自己在课堂教学中的角色地位，由主导者变为引导者和辅助者，不能再像以前一样主导学生的学习，以免固化学生的思维模式［3］。

2.对学生进行合理分组。要想在小学语文课堂教学中应用小组合作学习，教师首先应该进行合理分组。要知道每个学生的性格不同，学习情况和能力也不同，教师一定要结合每个学生的具体特点进行分组，保障每个学生在小组中能够有效沟通和交流，开展学习。如若不然，很容易出现小组中因为性格不合而产生矛盾的情况，或是因为学习状况不一，造成学习好的学生独自承担起小组中所有任务，而学习不好的学生却没有作为，得不到有效锻炼［4］。

3.激发学生合作兴趣。兴趣是最好的老师，要想在小学语文课堂中开展小组合作学习，就必须激发起学生对小组合作学习的兴趣，只有这样才能让学生积极主动地进行小组合作学习。教师可以根据每个小组的不同学习状况，为不同的小组设置合理的问题，让学生一起解决。除此之外，还可以通过开展小组游戏的形式，让每个学生都参与到游戏中，感受到小组合作学习的魅力，进而激发小组合作学习的兴趣。

一是营造一个轻松愉悦的学习氛围。只有学生从心底里接受、认可教师，才会喜欢教师打造的课堂，才有可能激发小组合作学习的兴趣。《学记》中记载的“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，以及《颜氏家训》中记载的“同言而信，信其所亲”阐述的就是这个道理。因此，在小学语文课堂教学中，教师要尊重每一个学生，多给学生以自主性，为学生构建良好的学习氛围，鼓励学生大胆讲出自己的意见。即使学生回答不正确，教师也不能用刻薄的言语挖苦打击学生，而应积极鼓励学生，为学生下一次积极踊跃发言打气［5］。

二是构建一个真实有效的教学情景。真实有效的教学情景能够将学生带入特定的情景中，带给学生切身的感受，从而激发学生的小组学习兴趣。例如，在有关地震文章的讲解过程中，教师可引入2008年汶川大地震的图片资料与影像资料，为学生创设身临其境的教学氛围，然后向学生详细介绍地震的危害，并列举汶川大地震中的真实案例，以及自己对于汶川大地震的看法。之后，教师可以引导学生开展小组合作，对地震发生中的父子之情、夫妻之情、师生之情等进行讨论，先让学生感受地震的破坏力之大、人类生命的渺小，掌握遇到地震时的紧急躲避措施与救援措施，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

4.作出科学合理评价。对学生进行科学合理评价是开展小组合作学习的重要手段，教师在评价时不能只盯着合作学习的结果，而应更加关注合作学习的过程。学生在小组合作学习过程中有进步的时候，教师不要吝惜自己的赞赏，还要鼓励学生不骄不躁、再接再厉；当遇到学生在小组合作学习中出现问题的时候，教师也不能一味地批评学生，而应及时给予积极的引导，帮助学生发现问题，及时纠正错误，并重新树立起开展小组合作学习的自信心［5］。

5.制订明确的教学计划。小组合作学习的实施有利于培养学生强大的心理，让学生学会理解他人，培养团结协作的意识，从而改善小学语文课堂教学低效的问题。因此，在小学合作学习的应用过程中，教师需要重视学生间的个体差异性，根据每个小组学生的特征，编制因材施教的方案，严格按照教学计划进行教学，一步步实现教学目标［6］。教师要对小组学习的进度与讨论情况进行及时把控与监督，特别是对学困生，教师要鼓励他们多与其他学生交流沟通，引导学困生找出自己与众不同的闪光点，并告诉他们下一次在思考同类问题时应从哪里入手，从而提高学困生的思维能力，帮助学困生逐渐树立起学习的信心，提高他们参与学习活动的积极性，让他们体会到语文学习的乐趣，从而实现提升语文课堂教学效率的目的［7］。

总而言之，在小学语文课堂教学中开展小组合作学习是非常重要且必要的，因为这样不仅能够有效激发学生学习语文的兴趣，增加学生学习的积极性，提高小学语文课堂教学效率，还能培养学生自主学习的能力，丰富学生的思维模式，从而促进学生全面健康成长。