关于大学英语专业分层教学模式的实践和思考
——以西安明德理工学院教学研究为例

张格艳

一、 引言

20 世纪80 年代，中国引进了分层教学的模式。近年来，随着我国教学改革创新的不断深入实施，分层教学得到了广泛的应用。 它对传统的班级授课制做出了极大的改革和创新。 很多院校都在积极尝试将分层教学应用于教学中，并已出现许多成功的案例。 虽然不少院校已分享了一定的经验，但大学生来自全国各地，由于区域教育水平的差异、学生学习能力、学习习惯和心理素质的不同，分层教学在各个院校各个专业的具体操作上依旧存在不少问题。

二、 分层教学的意义

分层教学是深化教学改革，实现因材施教的需要。作为最重要的国际语言之一，英语对大学生未来职业生涯有着至关重要的作用。 而综合英语是英语专业的必修课，教学内容充分体现课程的“综合”特色，融语言、文学、翻译和文化知识于一体，通过语言交际任务，促进听、说、读、写、译技能的综合运用和全面发展。 这门课程最能体现学生的基本功扎实与否，以及对于英语语言的驾驭能力。 不少高校课堂会把重心放在讲授单词和语法上，而这种传统的教学模式无法满足优秀学生的知识需求；让学生失去开拓视野、了解第二语言国家文化、历史、文学及体验英语语言真正魅力的机会。 因此，文章以英语专业一个提高班和一个基础班的大一新生为研究对象，以综合英语课程为载体，采取翻转课堂的分层教学模式，设计不同教学目标，使用不同教学方法，对两个班学生的课前学习情况，课堂表现、课后作业等进行评估，最后结合期末成绩，探讨分层教学模式的可操作性，使不同层次的学生在智力、体力和精神上不会感到负担过重，从而在适合自己学习的环境中求得最佳发展，在“可接受”水平上有所收获。

三、 分层教学的方法

(一)学生分层

由于全国高校招生考试试题难度、分值不完全统一，按高考成绩分班存在一定问题，本次的研究对象——2019 级英语专业新生，入学后需参加统一考试，检测学生现有知识和能力水平。 试卷满分100 分，其中80 分模拟高考题难度，20 分以大一课本内容难度拔高。 综合英语课的分层教学对学生的分层使用“两分法”，即按照学生的测试成绩分成两个级别，前60 名学生编为2 个提高班，(1)班和(2)班；其余同学编入6 个基础班，(3)班至(8)班。 研究者承担1 个提高班和2 个基础班的综合英语教学工作，本对比研究在(2)班和(8)班中进行。

(二)教学目标分层

《普通高等学校本科英语专业教学指南》(以下简称指南)指出，英语专业整体的教学目标是培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、较强的跨文化能力、厚实的英语语言专业知识和必要的相关专业知识，能适应国家与地方经济建设和社会发展需求，熟练使用英语从事涉外行业、英语教育教学、学术研究等相关工作的英语专业人才和复合型英语人才。 《指南》还从素质、知识和能力等三方面对英语专业的学生的培养提出了具体要求。 而综合英语课旨在培养学生综合运用英语语言知识和技能进行语言交际的能力。 因此，对于基础班的学生，重点培养学生的英语语言运用能力、家国情怀的引导、学习习惯的养成、学习兴趣的培养和自信心的建立；提高班的学生，在以上所述基础上，加大阅读量，培养其文学鉴赏能力、跨文化能力、思辨能力。

(三)教材、试卷不分层

确立分层教学标准是高校分层教学的难题之一。使用同一本教材，有利于教师感知两个班的差异，进行动态调整和改进教学内容，也有利于体现结果的公平性。 传统教学模式对于学生的考核评价方式几乎都是由一张试卷决定一切。 这种方式易于操作、规范统一、便于比较。 但就分层教学的初衷而言，这种单一的考核方式未能尊重学生的个体差异。 因此，此次分层教学会给予学生形成性评估。 40%的平时成绩加上60%的卷面成绩，才会形成学生最终的期末总成绩。 其中40%的平时成绩包括课前任务完成度、预习测试成绩、上课参与度、课前课中报告、作业、出勤等，这些因素可以较客观地反映学生的学习过程；60%的卷面成绩可直接反映教学结果。 此次分层教学的探索，力争采取多元评价来促进学生学习。

四、 分层教学的实践

教师按照题材单元主题组织综合英语课的分层教学，以学生为中心进行探索。 在提高班，每个单元都进行翻转课堂模式尝试，而基础班根据学生可接受能力和状态，采取自主学习和教辅相结合的方式，适度翻转。 教学流程大致分为课前学生自主学习—课中检测、讨论、评价—和课后练习巩固反思。 翻转课堂模式强调了学生自主构建知识体系的过程，为实施分层教学提供了有利条件。

课前，教师对课程资料进行整合，如视频、音频、文档、 图片、PPT，为学生分配与教学内容相关的任务。提高班和基础班会收到不同难度的预习内容，提高班的问题更具开放性和思辨性，基础班的问题偏重语言本身的赏析。 这些文件通过钉钉平台展示，教师可以清楚地看到学生的学习和下载情况。 学生在课前，需观看阅读思考课程资料，根据任务内容提前做好课堂准备。

教学过程中，实行课堂贡献得分制，以评促学。 提高班和基础班的教学目标不同，但每一位对课堂有贡献的同学，都会获得相应的分值奖励，这个评价维度完全相同。 学生在各自所处的发展层次中，通过一次次看得见的分值积累，进而获得学习英语语言的自信。

教师首先通过提前设计好的试卷，对所有学生的预习情况进行检测。 成绩逐一记录，作为平时成绩的一部分。 课堂上对于专题的讨论，分5 个小组进行，每个小组固定6 位学生。 大的课堂讨论活动，每组一位发言人，对小组成员负责，发言人的发言质量和得分决定了其他五位同学的成绩。 这就要求每位小组成员都要积极头脑风暴，有所贡献，同时也锻炼了学生的团队协作能力。 发言人每周调换，需确保每位学生都能上台展示自己。 对小组中稍差的学生既是压力，也是激励，以优带差，良性地向同伴学习。 教师在设置问题时，不仅要考虑小组得分，还要对个人的表现进行评估，鼓励班级“榜样”的出现。 每位学生可通过主动互评、回答高阶问题等方式获得个人额外加分。 因此，教师需要对每堂课的教学内容进行评估，兼顾集体和个性化引导，从而对学生形成新的认知结构，体现分层教学的意义。

课后，师生进行教与学的反思。 通过反思，学生能自觉考量和调节自己，也是对学生思辨能力培养的一项要求。 教师根据基础班实际进步情况，灵活调整教学难度，让基础班的学生能向最近期目标发展，从而实现小目标向大目标的递进，最终符合《国标》和《指南》的能力培养要求。 学生每周归纳自己本周内所遇到的难题和困惑，上传到钉钉群内，能够做到集思广益，成果共享，优化学习方案。

五、 分层教学的思考

经过一学期分层教学模式的实践，最终从对学生的综合评估来看，提高班的平均分依旧高于基础班，但只有2 分的差距；提高班有优秀生13 位，基础班7 位；提高班有6 位同学没有通过考试，基础班5 位。 基于以上结果，教师进行了以下教学思考和原因分析：

(一)学生的情感因素

分层教学会对学生造成一定的心理影响。 语言学家认为，情感因素是语言习得的直接影响因素。 语言习得的前提是语言学习者首先对学习外语持有肯定的态度，肯定的态度有助于二语习得，提高习得效率。 以往的研究基本都在关注基础班学生，认为分班会对基础班学生造成自尊心的伤害和自信心的摧毁。 学生刚开学便被贴上标签，很容易产生自卑心理，丧失学习的动力和信心，而忽视了提高班学生的心理发展状况。分层一方面突出了他们在同伴中的地位，另一方面使部分学生产生优越感，无视自己的不足，停滞不前。 这也就解释了为什么提高班还有学生无法通过期末考试。

(二)教师的作用

分层教学对教师也提出了更高的要求。 文章采取分层教学“一门教学课程、两级教学目标、两套教学方案、一套评价方案”的模式。 两套教学方案中，提高班采取翻转课堂的形式，基础班适度翻转。 而翻转课堂以学生为主导，学生平时成绩的大部分来源于课堂表现。 但在实际教学中存在以下问题：首先，教师对学生表现的反馈和评分大多源于个人的主观判断，评价质量高低难以保证，且没有使用一个权威的量表来规范教师的评分，可能造成对学生的评分有失公允。 其次，同学互评环节，部分学生会因为个人原因，评分过高或过低；最后，教师如何让学生理解分层教学这种模式；如何消除师生间的不信任感，从而积极主动投身学习；如何在加大考核方案执行力度的同时，又不僵化师生关系，都是分层教学要解决的问题。

因此，为解决分层教学中出现的问题，教师的工作量激增。 想要更好地开展分层教学法，教师首先要有较强的个人素养，从知识、能力和意识方面不断提高自己，不仅要做好知识结构分层，还要系统学习学生评价理论，科学公平地评价学生，来应对新型教学改革。 其次，学生缺乏建议性评价，大多是因为不知如何评价。因此，教师需要先行示范，帮助学生分析同伴发言，进而给学生分享可用来评价同伴课堂表现的语言和角度，加强学生的积极参与度，使学生获得成就感。 最后，建立师生间和同伴间的互信。 开学初学生就了解分层教学的意义，明白分班的目的和对个体的好处，可以克服骄傲或自卑的心理，积极适应新的教学模式。对于提高班的学生，教师应该给予较严厉的标准；对于基础班的学生，教师给予更多鼓励，问答分层次设定，唤起最低层学生的参与意识。

(三)班内分层

为了更好推进我院分层教学的研究，除了上述思考和实践，接下来还得分两步走：其一，划分一个提高班即可。 两个提高班中，学生能力参差不齐，教师预留内容也有不少完全吃不透、不愿意吃透的情况，因此提高班的学生还不够精英。 一学期考核结束，应该结合评价结果及个人意愿重新调整提高班学生名单，以基本保证提高班学生的学习压力是在他们可承受范围之内。 也只有当班内都是真正强者的时候，才最有可能保持良性竞争。 其二，基础班在学院大的分层模式下，还要实行班内分层教学。 在班级内，教师需要根据学生的个性化差异进行不同层次的教学。 要做到学习环境层面学生之间没有明显的差别，而每位学生在隐性分层中，处于一个充满活力的发展动态过程。

六、 结语

分层教学是大学英语专业教学改革中的一项重大措施，同时也是一种课程创新的探索和尝试。 这种模式符合我国因材施教的教学理念，满足学生个性化发展的需求。 在分层教学的执行和实施过程中还存在一些问题。 为了进一步有效实施英语专业的分层教学，首先必须注意各级学生的心理疏导，继续揣摩、研究合理的分层标准，加强教师个人业务能力和素养，制订科学的评价标准，建立师生信任，实行班内继续分层，调动学生的学习热情，多维度提高学生的参与度和自主学习能力，使分级教学更加完善，充分发挥其作用。