小学语文教学中学生朗读能力的培养

江苏省沭阳县第一实验小学 刘春艳

长期以来，朗读能力培养一直是小学语文教学的薄弱环节，教师平时将教学重点放在语文阅读或写作等方面，常常忽视朗读教学，以至于影响了学生良好语感的形成，也限制了口语表达能力的发展。在这样的背景下，如何在语文教学中渗透朗读能力培养理念是当下需要深入探讨的一个重要课题。

一、配乐朗读，激发朗读兴趣

小学语文教材内容丰富，其中包括众多类型的课文，如说明文、散文、诗歌等，尤其是其中包括许多具有抒情性质的说明文。如果语文教师在授课中仅仅要求学生按照教材上的阅读文本内容进行反复朗读，那么学生非常容易产生视觉疲劳，进而会失去朗读的兴趣。而如果语文教师可以结合语文教材的课文内容，借助多媒体设备为学生播放旋律优美、曲调悠扬的音乐或歌曲，为他们创设一个适宜抒发内心情感的音乐氛围，那么可以有效激发他们阅读的兴趣，并在音乐的熏陶下更好地理解与掌握朗读文本想要表达的思想情感，从而可以有效提升学生的阅读效果。

例如，在《大海睡了》这篇文章教学期间，语文教师可以结合这篇阅读文章的内容，结合其朗读的语速要求以及描绘的意境，采取多媒体设备为学生播放大海扑打沙滩，海鸥争相鸣叫的背景音乐。通过为学生播放模拟大海的声音，可以使学生更好地融入朗读的意境中，并最终可以挖掘出这篇文章所要表达的中心思想与情感，最终可以提升学生的朗读效果。特别是配乐朗读的方式更容易激发学生的朗读兴趣，并在动情朗读中形成良好的语感与美感，并最终可以促使他们喜欢上朗读。

二、角色朗读，调动朗读热情

小学生喜欢玩游戏，其中角色扮演是他们非常青睐的一个游戏活动方式。在角色扮演过程中，可以完全沉浸在自己扮演的角色中，这样更容易使他们想象阅读文章中所描绘对话场景所包含的思想情感。因此，在开展小学语文教学期间，语文教师可以将朗读教学渗透于角色扮演游戏活动中，促使学生在扮演某个角色的过程中进行朗读，这样会极大地提升他们的朗读效果。从本质上来讲，朗读教学的核心目的是培养学生的语感，即将无声的文字以富有感情的理解方式进行表达，最终转化成包含思想情感的有声语言，力求可以还原朗读文本中的真实情形。由此可见，角色扮演游戏活动的特征和朗读教学的目的具有很强的相似性，所以教师可以尝试选择一些适宜开展分角色朗读的课文，为学生分配不同的角色，引导他们进行朗读训练。通过该种分角色朗读的训练方式，可以有效调动学生朗读热情，并可以在扮演特定角色的时候使他们保持朗读的高度注意力，这有利于深化他们对阅读文本的理解，提高他们的阅读效果。

例如，在教学《狼与小羊》这篇文章期间，语文教师可以采取分角色朗读方式，先带领全班学生初步阅读这篇文章，并切实体会和掌握这篇文章中“狼”和“小羊”这两个角色的个性特征，如“狼”具有狡猾、凶恶的特点，而“小羊”则具有善良、软弱的特点。在这篇文章教学完毕后，语文教师可以引导学生分别扮演自己想要扮演的角色，并结合所扮演角色的特性自主确定朗读时候的语气、语调、语速以及神情和肢体动作等，之后可以自主结成小组进行分角色朗读活动。在该种朗读方式下，可以极大地活跃课堂教学氛围，更容易调动学生学习的热情，最终可以促使学生在分角色朗读下提升朗读能力和角色扮演能力。

三、看图朗读，提高朗读效果

除了上述两种趣味朗读方式外，看图朗读也是一种非常符合小学生思维认知的朗读方式。看图朗读是引导学生对照有关阅读文本的图画去进行朗读，其中的图画可以辅助学生理解与掌握阅读文本的内容，降低理解阅读文本的难度，尤其是可以避免学生因为阅读文本内容不理解而影响他们的朗读效果。特别是在当下的小学低年级语文教材中涉及许多配有插画或插图的课文，这些都可以用于开展看图朗读。

例如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章期间，小学语文教师还可以灵活地运用多媒体技术，为学生展示有关这篇朗读文本的一些生动、形象的图片、视频或投影等，如可以为学生播放动画版的“乌鸦喝水”，使学生可以生动、直观地观察这篇文本描述的故事发展过程，或者展示乌鸦喝水的趣味图片，引导学生边看边朗读，这样可以促进学生理解这篇阅读文本的内容，从而可以方便他们更好地开展朗读。由此可见，通过看图朗读，有利于调动学生朗读的积极性，深化学生对阅读文本的理解与认识，最终可以达到提升他们朗读能力的目的。

总之，朗读能力培养是新课标下小学语文学科核心素养培养的一个重点，是提升学生语言知识建构能力的重要保障。鉴于小学生的年龄特征，教师在平时的语文教学中需要注重立足于小学生的学习需求和兴趣爱好，灵活地采取配乐朗读、角色朗读和看图朗读等多样化的朗读方式，力求可以有效激发学生的朗读兴趣，促使他们逐步乐于朗读，从而不断提升他们的朗读能力。