基于微课的高中语文生本课堂探究

林银英

(福建省泉州市德化第一中学 福建 德化 362500)

教师在语文教学的过程中，可以利用微课激发学生主动思考学习中的问题，鼓励学生提出自己的质疑，培养学生的主动性。微课通过简短的视频，一方面可以简洁有力的传达关键信息，另一方面还有助于学生自主学习语文，使学生在遇到困难的时候能够及时得到反馈，提高学生的学习效率。

1.自主预习，培养学习习惯

教师可以利用微课视频这一形式，录制每课内容的重难点和学生预习的方向，使学生在预习的过程中有所依据，减少学生预习中的盲目性，从预习中获得一定的知识和乐趣，激发学生对于预习的兴趣。简短的微课也不会引起学生的疲倦，学生通过微课可以提前标注自己觉得课本中难以理解的地方，在课堂上进行问答，提高课堂学习效率。

以《再别康桥》为例。这首诗是“新月派”诗人徐志摩所作。教师可以在要求学生进行预习本课内容的时候，利用微课指导学生。这首诗以其优美的韵律和意向流传于世，教师可以在微课视频里以第一段为示例，进行朗读，让学生进行体悟，然后学生在预习的时候，可以自己多朗读几遍，体会诗中的韵律美。另外，学生在朗读的过程中对于不认识的生字要自己主动查字典进行了解。除了诗歌的韵律美之外，诗歌中还有许多优美的意向表达了作者心中的情感，教师可以在微课视频中举出几个例子，像“金柳”、“青荇”、“彩虹”等，教师通过几个简单的示例，让学生有参考的方向，使学生在预习的时候能够把握住重点。对于自己不能理解或者理解不透彻的地方学生可以做好标记，在教师开始讲课的时候提出，使教师也能够了解到学生的疑难，从而有针对性的进行讲解。通过利用微课视频，学生可以在教师的指导下有针对性的进行预习，也可以自主动脑解决一些文章中的问题，培养学生自主预习的学习习惯。

2.问答模式，引发学生思考

教师在进行语文教学的过程中，可以利用微课视频吸引学生的注意力，同时通过提问问题，使学生专注于课堂内容，主动思考课堂上的问题，通过鼓励学生回答问题、表达想法，激发学生学习的热情，提高学生在课堂上的学习效率。

以《包身工》为例。教师在讲解这一课的时候，可以先通过微课点出本课内容主要讲述了包身工的生活遭遇，包身工制度的残酷和帝国主义对包身工的压迫。通过点名主旨，使学生带着探究的目的去阅读这篇文章，在讲解的时候教师可以通过提问使学生感受到包身工生活的不幸。教师在学生阅读完文章内容之后，可以提问学生监督包身工工作的男子对包身工的称呼是什么，通过这些称呼体现了男子对包身工的不尊重；然后提问学生包身工的住宿环境是什么样的，使学生感受到包身工生活环境之糟糕；还可以提问学生包身工起床之后做了什么，让学生感受到包身工所遭受的压榨。通过层层递进的提问，使学生感受到包身工生活境遇之悲惨，帝国主义对于包身工的残酷压榨。教师通过提问的方式使学生加深对于文章的理解，提高学生参与课堂的程度。

3.创设情境，赏析人物情感

对于文章中的情感，有时候单纯靠文字理解起来比较困难，教师可以利用微课对文章有一定的解读，同时还可以利用微课创设一些情景，使学生沉浸在文章的情感体验中，通过带入自身的情感，更加深刻的理解文章所表达的情感和文章中主人公的情感，从而更好的赏析文章，提高学生的语文素养。

以《荆轲刺秦王》为例。教师在设计这一课的微课时，可以以动漫的形式将荆轲求取信物、易水送行、图穷匕见等重要的故事情节展现开来，同时在每个重要的情节中配以相应的背景音乐以及整篇文章的朗读。然后教师在讲解这篇文章的时候可以搭配微课视频对学生进行提问，使学生专注于课堂内容，进行深度思考，学好这篇文章。比如最初教师可以设计苍茫的天地间，黄河之水滚滚东流，一人持地图缓缓展开，随后握住最后出现的匕首刺向画面外，这时候教师可以让学生猜一猜这个人是谁，刺向的又是谁。通过这个画面导入本课的内容，同时吸引学生的注意力。在学生猜测完之后，教师就可以引入课文进行讲解，同时搭配微课里设计的画面，在比较难以理解的地方可以让学生通过视觉与听觉感知文章内容，比如易水送行片段，高渐离击筑，教师可以询问学生这一段的音乐描写有什么作用，同时用微课将有音乐与无音乐进行对比，让学生明白音乐的作用是烘托氛围。通过创设情境的模式可以引起学生的主动思考，激发学生的兴趣，使学生感知到文章主人公的情感，提升自己的语文素养。

总之，随着微课的普及，教师可以灵活的运用微课调动学生学习的主动性，使学生养成自主思考的习惯，激发学生的主体意识，使学生能够积极的融入到语文课堂中，提高自己的语文学习能力和语文水平。