小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略研究

江苏省淮安生态文化旅游区枫香路小学 史玉婷

随着小学语文课程改革的推进，越来越多的教育工作者意识到，按照学拼音、识字到阅读、作文的序列组织语文教学的传统模式对学生的语文综合素质发展存在一定的局限，因此，顾可雅在《教育大视野·作文先导式：语文教学研究》一书中提出了“作文先导式”教学模式，即打破传统语文教学组织形式，以“作文”为教学载体，以情境化的口语表达与交流为主要形式，带动拼音、识字和阅读学习，使学生在情境化的口语表达与交流中调动学习兴趣，实现语文素养的整体发展。基于此，在小学语文教学实践中，教师可以从以下几点探究“作文先导式”教学模式的应用策略。

一、创设情境，激发自主学习

作文先导式教学模式需要依托口语化情境吸引学生参与其中，在情境氛围中形成主动表达的意愿，并在主动表达的驱动下实现语文知识的综合学习。在低年级小学语文教学中，教师可以从生活中提炼语言表达情境，可以利用多媒体为学生创设生动有趣的表达主题，强化学生的内心体验，并鼓励学生用语言文字将体验准确、完整地表达出来。在这一过程中，学生必然会出现词不达意，或者不会写的字，这时，教师可以为学生提供新的词汇，或者要求使用拼音替代，这样学生在文字表达的驱动下，必然会产生查字典、积累生字、生词的主观意愿，进而达到作文先导的教学效果。例如，教学《秋天》一课，教师在讲课之前用多媒体课件提供秋天红叶满天、大雁南飞的景象，引导学生在欣赏中感受秋天的美丽；然后鼓励学生自由表达，说一说自己眼中的秋天应该是怎样的；最后，教师鼓励学生将自己的看法、意见、感受用文字表达出来。这样，学生就能自然地实现从口语表达到文字表达的过渡，虽然创作内容简单，却是学生自主表达的开始。

二、互动讨论，探究写作内容

新课程标准提出了“自主、合作、探究”教学要求，在小学语文教学实践中，教师应积极组织学生展开合作，信任学生、依靠学生，促使学生在合作沟通中共同完成学习任务。在“作文先导式”教学模式中，教师也需要依赖课堂的互动讨论，通过师生之间、学生之间的平等、开放交流，打破彼此之间沟通的阻碍，灵活语言运用方式，交流语言积累，进而提高作文创作效果，体现作文先导价值。例如，在《四季》一课的教学设计中，教师在引导学生学习春天这一季节的过程中，确定了合作学习的基本方式，并利用课件出示了草芽、小鸟的图片，要求各组学生讨论回答问题：“他”是指谁？“他”长什么样？你能结合生活想一想，“他”还应该是什么样的？在问题的启发下，学生热烈讨论，并纷纷指出“他”指的是草芽，“他”长得又尖又细，春天来时，春芽绿绿的、嫩嫩的、一片一片的……通过这样的互动讨论，教师鼓励学生将各小组形成的表达内容呈现出来，进而在语言向文字的转化中完成简单的作文表达。

三、注重积累，丰富语言经验

语文知识的学习需要日积月累，而积累的过程需要学生下一番功夫。在传统教学模式中，教师通常会采用安排课后作业的方式，要求学生抄写背诵，指导学生完成知识巩固。但是不得不说，许多学生做作业的过程十分被动，主要是为了应付教师布置的任务，而不是主动地进行知识积累与巩固，因此学习效果不甚理想。对此，在“作文先导式”教学模式实践中，教师可以利用生动的语言表达，将单调的语文知识融入语言中，并鼓励学生在语言的反复表达中巩固知识，完成积累。例如，在学习《池上》时，教师应打破传统教学中要求学生死记硬背的设计与安排，将“小娃撑小艇，偷采白莲回”的生动画面用语言的形式表达出来，引导学生结合自己的生活体验理解“小娃”的行为，并将短小精悍的故事转化为更加具体的情境描绘，潜移默化地理解古诗，完成记忆与积累。

四、拓展活动，提高语言能力

学生的知识学习不仅在课堂教学中，更存在于丰富多彩的课外实践活动之中，而“作文先导式”教学模式具有开放性的特点，可以促进教师利用课外实践组织学生游戏、参观、训练，让学生在社会环境、自然环境中拓宽知识面，开阔视野，并强化情感体验，产生学习、表达的自主性。例如，《场景歌》用简短的话语描绘了一个个景象。在教学设计中，为了让学生体会文章描绘的场景，教师可以组织学生来到自然环境中，将大自然的美丽记录在摘抄本上，并尝试模仿课文形式描绘一个场景；或者鼓励学生深入观察生活，在社会生产、生活的运转中捕捉经典场景。这样的教学活动能有效促进学生语言的表达，促使学生多多观察自然景象，积累生活经验，丰富生活阅历，这样不仅能丰富学生的语言，提升学生的语言表达能力，更能促使其形成积极健康的情感理念。

总之，在小学语文教学实践中，“作文先导式”教学模式为课程改革打开了新的思路。教师应从低年级小学生的客观实际入手，创设生动直观的语言情境，激发学生的语言表达；引导课堂互动讨论，促使学生探究写作内容；启发学生做好语言积累，丰富语言经验；丰富实践活动形式，提高学生的语言能力，促使学生在作文的引导下，逐渐提升语文综合素养。