西藏青少年爱国主义教育调查研究

豆长江 邢俊利

【摘要】爱国主义是中华民族的强大精神力量。总书记指出，新时代爱国主义教育要面向全体人民、聚焦青少年，培养学生的爱国情怀。为了解藏族青少年爱国主义教育情况，文章以余林编制的《青少年国家价值观问卷》为工具，以606名藏族青少年为样本，考察了藏族青少年爱国主义教育的发展状况。结果：总体上，藏族青少年爱国主义水平较高；具有学段间差异。建议：发挥课堂教学的主渠道作用；丰富爱国主义教育的形式；强化爱国主义教育的宣传。

【关键词】藏族；青少年；爱国主义教育

【中图分类号】G414 【文献标识码】A

基金项目：全国教育科学“十三五”规划2018年度单位资助教育部规划课题“社会主义核心价值观教育在西藏少年儿童道德成长中的影响及路径研究”（课题批准号：FEB180524）；西藏大学研究生“高水平人才培养计划”（项目编号：2018-GSP-076）。

一、研究背景及意义

爱国主义是中华民族精神的核心，我们国家历来非常重视。党的十八大以来，党中央高度重视爱国主义教育，作出一系列重要部署，推动爱国主义教育取得显著成效。2019年11月，中共中央和国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》，进一步明确了把爱国主义教育贯穿于国民教育和精神文明建设全过程。强调，新时代爱国主义教育要面向全体人民、聚焦青少年，培养学生的爱国情怀。[1]2020年1月，国家教育部党组印发的《教育系統关于学习宣传贯彻落实〈新时代爱国主义教育实施纲要〉的工作方案》中指出，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

西藏位于我国的西南边疆地区，高原地区的高海拔缺氧环境独特。首先，从生理学的角度来看，高原低氧环境对机体认知和学习记忆功能产生明显的影响。[2]氧气的不足、常年的低温等，在不同程度上影响人们的学习态度，以及青少年接受爱国主义教育的积极性。其次，青少年时期，自我意识开始增强，自己的价值判断，自我意识和价值观念逐步形成，但他们对爱国主义价值观还缺乏正确而稳定的认识。在信息化环境下，新媒体急剧泛滥直接或者间接地影响着西藏青少年的判断。

提高西藏青少年对我们社会主义国家的热爱有利于指导西藏青少年的成长成才和全面发展，有助于引领西藏地区文化发展与传播的方向。各个民族的特色文化各有不同，文化的统一不是简单地追崇某一民族的文化，各民族之间应该互相学习，共同进步。[3]同时，面对多元文化交流与冲突中对我国西藏地区主流意识形态的挑战，必须在社会主义核心价值观尤其是爱国主义的指引下，对西藏青少年进行大力度的思想教育与引导。

二、研究工具与分析方法

（一）研究工具

问卷采用的是由西南大学余林等人编制的《青少年国家价值观量表》，该量表设置了12个问题，由三个维度构成，分别为：热爱祖国、祖国统一、祖国振兴。量表采用5点记分法，部分试题采用反向计分，得分越高，说明爱国主义水平越高。量表的信度使用克朗巴赫α系数进行估计。本研究中α为0.868，数据表明所采用的青少年国家价值观问卷相对稳定可靠。使用SPSS22.0软件分析问卷的结构效度得出KMO=0.859。因此，问卷可以用来验证藏族青少年爱国主义发展水平。

（二）样本情况

样本情况调研采用分层随机抽样的方法，选取640名藏族青少年为被试，被试分布如下：北京实验中学、拉萨中学、北京中学、江苏中学、阿里高级中学、那曲高级中学、拉萨市第四中学、拉萨市第八中学。共发放问卷640份，回收有效问卷606份，有效率为94.7%。

（三）数据处理与分析

采用SPSS22.0软件对调研样本数据进行编码整理。对西藏青少年爱国主义发展水平进行了描述统计和差异分析。

三、研究结果与讨论

（一）总体情况

通过SPSS统计分析得知，西藏青少年国家价值观（均值M=4.42，标准差SD=0.6）整体得分较高，说明西藏青少年的爱国主义发展水平较高。具体为：热爱祖国（M=4.35，SD=0.94）、祖国统一（M=4.50，SD=0.55）、祖国振兴（M=4.44，SD=0.71）。表明西藏青少年对中华民族的振兴和祖国的和平统一持非常积极态度；对国家具有较强烈的热爱；爱国主义教育在西藏地区青少年群体中成效显著。

根据Likert5点量表计分法，对606名西藏青少年从三个维度进行计分，得分分为“差，一般，较好，非常好”，在热爱祖国维度上，得分4.25分以上即“非常好”的为365人，占比为58.7%；在祖国统一维度上，得分“非常好”的为464人，占比为76.6%；在祖国振兴维度上，得分“非常好”的为446人，占比为73.6%。

（二）国家价值观在性别变量上的差异分析

从调查结果来看，西藏青少年在国家价值观上存在性别差异，在热爱祖国维度上，女生高于男生，且具有相对显著差异（p<0.01）。究其主要原因可能是以下几点：（1）同一年龄段男女，由于在生理和心理上的成熟度不同，导致男女在认知水平上产生差异。（2）男女性格和关注点不同。张进辅、赵永萍通过调查发现，中学生的价值观具有显著的学段和性别主效应，[4]与其研究结果吻合。

（三）国家价值观在年级变量上的差异分析

用SPSS进行差异分析可知，不同年级在国家价值观以及各维度上均存在显著差异。进一步多重比较发现，在各个分量表上得分：高一>高二>初二>初一。各因子上进一步分析可知：在热爱祖国和祖国振兴维度上，高一>高二>初一>初二；在祖国统一维度，高二>高一>初二>初一。不同年级在爱国主义教育上存在差异的原因是：（1）不同学段生理年龄不同，心智成熟度不同，所以在国家价值观的认识上不同。心智成熟度与年龄呈正相关，所以，总的来看，学段越高，国家价值观发展水平越高。（2）不同年级学校课程不同，在思想政治教育课和其他渗透式教育中，教育重点不同。

四、对策与建议

（一）发挥课堂教学的主渠道作用，办好学校思想政治理论课

将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程，推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑。教育主管部门在选择教材时，应注重对青少年爱国主义的教育引导；学校应紧紧抓住青少年阶段的“拔节孕穗期”，推动思想政治理论课改革创新，发挥学生主体作用，在教育灌输和潜移默化中引导学生树立国家意识，增进爱国情感。

（二）丰富爱国主义教育的形式，拓展校外实践活动

广泛组织开展实践活动，把爱国主义内容融入各类主题教育活动之中，组织开展丰富多彩的校园文化活动，丰富拓展爱国主义教育校外实践领域，引导中小学生更好地了解国情民情，强化责任担当。在校外，定期分批次组织青少年进行社会实践活动，让青少年接触历史、体验社会，使爱国主义情感内化于西藏青少年心中，展现于西藏青少年的行动中。政府和学校组织推出爱国主义精品出版物，针对不同年龄、不同成长阶段，推出反映爱国主义内容的高质量读物，让广大青少年自觉接受爱国主义熏陶。

（三）强化爱国主义教育的宣传，建立监督保障制度

据了解，在课程设置方面，初二和高二学生的思政课以及一些户外活动明显少于初一和高一。初二的学生，学校一般只有一节思政课，或者是周末的班会，更多的课程安排放在了数理化等中考需要的科目上。高二的课程更为紧张，有的甚至把班会直接取消，改成模拟考试或者学生自习。建议学校方面应做到以下几点：（1）利用学校的景观设施，建立爱国主义教育常识普及专栏，强化对西藏青少年的爱国主义教育。（2）利用网络舆情、新媒体等手段，加强对青少年的深入了解和适度监管。（3）建立制度保障，学校定期组织一些爱国主义宣传教育活动，监督每个学段对国家价值观的学习情况，并给予一定的指导。

参考文献：

[1]中共中央和国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm.

[2]赵敏，陈垚，李文华.高原低氧影响学习记忆功能的机制研究进展[J].西北国防医学杂志，2019，40（9）：536-541.

[3]胡日查.民族地區社会主义核心价值观建设探析[J].管理观察，2016（28）：68-69，72.

[4]张进辅，赵永萍.重庆市中学生与其父母价值观的差异研究[J].心理科学，2006（9）：71-73.

作者简介：豆长江（1992-），男，河南周口人，西藏大学马克思主义学院2018级硕士研究生在读，研究方向：少年儿童组织与思想意识教育；邢俊利（1979-），女，汉族，河南鲁山人，西藏大学教育学院副教授，硕士生导师，研究方向：民族基础教育。