在数学教学中培养学生问题意识的策略

2020-11-25 02:43魏军平
陕西教育·教学 2020年11期
关键词:分层创设意识

魏军平

课堂提问不仅能够激发小学生学习数学的热情,还能够提高数学教学的质量。因此,在小学数学教學过程中,教师应从学情出发,针对学生的实际情况,结合教材内容精心设置问题,确保每个学生都能够积极参与到课堂教学活动中来,且能够得到一定的锻炼,这对增强学生的学习信心很有帮助。

一、创设问题情境,让小学生喜欢提问

任何学科都应该以培养学生的爱好为基础,只有学生愿意主动学习,愿意探索新事物,他们才能在学习中获得快乐,才能树立问题意识。小学阶段,学生的年纪较小,好奇心很强,对一些事物非常敏感。教师可以根据学生的这些特点创设问题情境,培养学生的问题意识。另外,小学阶段的学生还喜欢提问题,这就要求教师讲授知识时应充分了解学生的学习情况,设置一些他们感兴趣的问题情境,激发他们提问的积极性。在数学教学过程中,教师可以采用讲故事的方式激发学生的学习兴趣,增强学生提问的能力,提升学生学习的效率。

例如,讲授年、月、日时,教师可以向学生介绍“大头儿子与小头爸爸”的故事。大头儿子放学回家问小头爸爸:“爸爸,为什么小明每年都可以过生日,他都已经过了12个生日,每年都会有一个生日礼物,每年都可以吃生日蛋糕,而我为什么12年才过了3个生日,我也想每年都过一个生日,每年都邀请同学来家里吃生日蛋糕。”小头爸爸回答:“因为你不是每年都有生日呀。”这时,教师可以引导学生思考其中的原因,并让学生试着回答,这样就能很容易地激发起学生的学习兴趣。

教师通过创设故事情境,极大地激发了学生的探究欲,促进了学生思维的发展。在小学数学教学过程中,年、月、日的内容很简单,小学生很容易理解一年有12个月、一个月有30天等,但为了让学生喜欢提问,教师应积极为学生创设问题情境,通过问题情境调动学生提问的积极性,促进学生问题意识的养成。

二、分层设问,让学生敢于提问

分层设问是指教师将分层教学的思想渗透到课堂提问中,设计问题时以学生的学情为出发点,针对不同学生创设不同层次的问题。简单来说,就是对基础好的学生提出一些难度大的问题,对基础不好的学生提出一些简单的问题。分层设问能够调动学生参与课堂教学活动的积极性,使学生都能够得到不同的锻炼,从而实现共同进步的目的。通过分层设问,教师也可以多方面地了解学生的学习情况,对提升学生学习能力有很大的作用。对学生来说,他们的学习程度各不相同,学习方法也不一样,他们之间存在着很大的差异性,教师进行分层设问时,可以根据学生的学习情况将他们分为若干个小组。可以将基础扎实,学习能力强,学习成绩优秀的学生分为一组;将基础薄弱,接受能力不强,学习积极性不高的学生分为一组。这样一来,教师在充分了解学情的基础上,就能够根据学生的个体差异有针对性地为学生设置问题了。

例如,在几何教学中,教师可以让基础较差的学生求长方形和三角形的面积,并让他们研究为什么三角形的面积是2/1底乘高,而长方形的面积是长乘宽,以此调动学生思考的积极性;对于那些基础较好的学生,教师可以让他们研究长方形和三角形的基本特点,以此增强他们的问题意识,提升他们的学习能力。

三、增强动手能力,养成提问的习惯

在小学数学教学过程中,教师应积极培养学生的动手能力。动手能力可以使学生处于高度兴奋的状态,动手能力强的学生提问题的意识就强。这时,教师只需从侧面对学生加以引导和点拨,学生就会提出很多问题,慢慢形成问题意识,养成提问的习惯。

例如,在讲授圆锥的体积一课时,教师可以让学生先了解一下什么是圆锥,圆锥和圆柱之间有什么区别,再让学生研究一下它们之间的关系。教师还可以让学生动手操作装沙实验,观察圆锥和圆柱之间的关系,并找出圆锥和圆柱之间的不同之处,以此调动学生提问的积极性。

综上所述,在小学数学教学过程中,教师要想让学生在课堂上能够积极、勇敢地提问,应该为学生创设相关问题情境,调动学生提问的兴趣,让学生喜欢提问;可以采用分层设问的教学策略,增加学生的问题意识,让学生敢于提问;还可以让学生通过实验增强动手能力,养成提问的习惯。以上这些策略,对增强学生的问题意识、提升学生的综合能力有着十分重要的作用。

作者单位  甘肃省秦安县魏店镇中心小学

猜你喜欢
分层创设意识
基于分层教学下的高中数学“让学”策略
如何培养孩子的节约意识
例谈概率统计备考的五个意识
创设未来
“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践
基于分层的FCM算法在医学图像分割中的应用
基于分层的FCM算法在医学图像分割中的应用
基于“学为中心”的分层作业的设计与思考
“简约数学”创设简约课堂
初一学生符号意识的培养应从“理解”入手