高职院校线上线下混合式教学的影响因素研究

尹金鹏 杨显国 刘荣志

摘要：以参与线上线下混合式教学的教师和学生为研究对象，运用访谈法和问卷调查法，分析线上线下混合式教学的影响因素，结果发现教师方面影响因素最大的是教师的专业素养及教学水平，学生方面影响因素最大的是学生学习的主动性积极性，然后分别从教师层面、学生层面及学校层面提出优化策略。

关键词：高职;线上线下混合式教学;影响因素

在“互联网+”的大背景下，线上线下混合式教学应运而生[1]。在中国，线上线下混合式教学最早由北京师范大学何克抗教授提出的。该学者认为线上线下混合式教学是要把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来。线上线下混合式教学一方面强调教师的主导地位，教师要引导、启发、主导教学过程，另一方面又注重学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性[2]的培养。越来越多的学者和专家发现，线上线下混合式教学将成为未来教育的发展方向，可作为提升教学效果和提高教学质量的方法之一[3]。我校的线上线下混合式教学实施时间不长，目前仅涉及少数几门课程。笔者尝试探究我校开展的线上线下混合式教学案例，试图找到这些案例中影响教学效果的主要因素，并根据影响因素提出优化策略，为我校后期大范围开展线上线下混合式教学提供有效实施建议。

1 对象与方法

1.1研究对象

我校开展线上线下混合式教学的一线教师，教师具有十年以上一线教学经历，教学经验丰富;我校进行线上线下混合式学习的所有在校学生，我校学生普遍活泼好动，思维活跃、自我控制能力、约束能力比较弱。

1.2研究方法

有访谈法和问卷调查法。选取有代表性的老师和学生进行访谈，了解影响线上线下混合式教学效果的因素有哪些;结合我校实际情况及有关专家领导建议，自行编制影响因素调查问卷。调查问卷发放给老师和学生，其中老师58份，学生987份，填写完成后全部收回。通过对调查结果进行分析，将影响因素按照影响程度的大小进行排序。

1.3 统计学分析

参照国际上常用的5级李克特量表，将影响程度最大的记为5分，影响程度最小的记为1分，按照排序，依次减少1分。根据老师、学生的排序结果，分别计算出每个影响因素的平均得分。

2 结果

2.1从教师角度分析影响教学效果的因素

影响程度从大到小依次为教师的专业素养（4.2分）、教学水平（3.8分）、信息化能力（3.5分）、教学任务量增加（2.9分）、肯定与奖励（2.1分）等，见图1。

2.2从学生角度分析影响学习效果的因素

影响程度从大到小依次为：学习的主动性积极性（4.4分）、学习资源的吸引性（3.7分）、学习中的困难（3.5分）、教师的关怀反馈（3.2分）、知识的衔接（2.9分）、网络条件（2.4分）等，见图2。

3讨论

针对线上线下混合式教学的影响因素，分别从教师、学生及学校方面给出优化措施。

3.1教师方面的优化措施

一是教师努力提高专业素养及教学水平 不管教学方法如何改变，教师始终是学生学习道路上的引领者，教师的教学水平及专业素养等综合素质对线上线下混合式教学质量有重要影响[4]。线上线下混合式教学对教师的专业素养及教学水平提出挑战。开展线上线下混合式教学，教师需要将教学内容重新划分为碎片化知识点，哪些内容适合线上学习，哪些内容适合线下学习，还有线上内容与线下内容的衔接及连贯。还要求教师能够设计情境教学，开展线上、线下的学习、分析、讨论活动。这些情境要设计的有新意有创意，活泼有趣，同时贴近学生的实际生活，能够吸引学生，而且学生易于理解接受;在教学实施过程中，还需要教师有很好的掌控能力，能够和学生在互动过程中收放自如，既提高学生的主动性参与性，又融入了教学内容。因此需要教师时时学习、处处学习、不怕苦、不怕累、善于钻研、勤于反思、乐于开展教学方面的研究，及时对教学改革中的问题、经验进行总结，不断提升自身的教学能力及专业素养。

二是教师要转变观念，具有一定的信息化教学能力 随着信息技术的快速发展，利用手机等信息化工具进行辅助教学和学习成为可能，其中开展线上线下混合式教学成为教学改革的方法之一。线上线下混合式教学能够将教育资源进行优化配置，有效弥补传统教学的不足。它不但促进了信息技术与教育的深度融合[5]，还创新了人才的培养模式。教师不能固守传统的教学方法，要紧跟时代潮流，及时转变观念，勇于接受和尝试新生事物，主动接受线上线下混合式教学，并勇于去实践它。对于学校定期开展的信息化技能培训，老师要积极主动学习，努力掌握信息技术方面的基本操作。并能够制作教学所用的信息化资源，如课件、微课等。

三是教师采用多种教学方法，解决学生学习中的困难 教师可针对我校学生的学习特点，采用①循序渐进法，鼓励学生利用已掌握的知识发现问题、激发学生积极讨论，进而有目的的解决问题、最后教师归纳总结，同时结合实际应用，进一步拓展提升;②抽象问题直观教学法，教师可制作短小精悍、趣味性强、图文并茂、通俗易懂的微课，使知识点化繁为简，化难为易，同时有助于提高教学资源的吸引性;③群策群力法：教師创建情景模式，提出问题，引导学生讨论、分组发表意见、集中学生智慧突破难点，实现师生、生生的全面良性互动，进而关注教与学全过程。总之，不管是线上还是线下教学，教师采用多种教学方法，尽可能多的吸引学生积极参与教学过程，解决学生学习中的困难，充分体现学生的主体地位。

四是教师实时掌控线上学习的效果，给予学生关怀反馈 ①教师可选择性加入学生的线上学习过程中，与学生积极互动，及时为学生答疑解惑，解决学生线上学习过程中的困难。②教师通过后台数据掌握学生的学习情况，对于线上学习效果不理想的学生要适当“加压”，及时督促，避免学生线上学习的偷懒行为。③教师还要对学生的每一项学习活动及时予以肯定、表扬及奖励，与成绩挂钩，完善线上线下混合式教学的评价体系，充分调动学生的积极性主动性。

3.2学生方面的优化措施

①引导学生认同学习，牢记“学习是学生的主要任务”。②鼓励学生树立明确的学习目标，学习目标对学生的行为活动具有很强的指向性，促使学生为之努力奋斗。③学生要增强自我约束能力及控制能力，尤其在进行线上学习时不做与学习无关的事情，从“要我学”转变成“我要学”，逐步提高学习的主动性及积极性。④积极实行励志学习法，如每天一句励志名言，阅读励志方面的书籍，观看励志方面的电影，等等，激发学生的学习热情，唤醒学生学习的内在动力。⑤还可以探索快乐学习法，注重学生学习兴趣的培养，等等。⑥学生还要转变对学习成绩的看法，不只是及格万岁，更重要的是學到知识，提高能力。在任何一个时代，主动学习，善于学习，勇于学习，不怕困难，勇往直前都是最受时代欢迎的人。

3.3学校方面的优化措施

建议学校配置覆盖全校的免费高速网络;学校的网络中心能够为教师提供免费的微课制作技术服务，还可以为教师提供信息化教学资源;教师在进行线上线下混合式教学的准备及实施过程中，为了达到好的教学效果，付出了非常多的时间及精力，希望学校对老师的工作给予一定的肯定或奖励，这样有助于激发教师的工作热情[6]，更加积极参与线上线下混合式教学研究当中，从而有助于线上线下混合式教学质量的提升。

目前，线上线下混合式教学还处于初期阶段，凡事并不是一蹴而就的，都需要一个探索、总结、改进的过程。各高校应当结合本校设备设施和学生学习特点等情况，因地制宜，因材施教，不断更新完善线上线下混合式教学模式。教师、学生及学校主管部门共同努力并逐步优化，最终才能给出合理的线上线下混合式教学实施方案。

参考文献：

[1]王晨曦.“互联网+ 教育”背景下，开展线上线下混合式教学的探讨[J].教育现代化，2019，44（5）：68-69.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004，206（3）：5-10.

[3]周嘉.高职线上线下混合式教学影响因素分析及绩效体系构建[J].河北职业教育，2019，3（6）：55-58.

[4]李凤，李明梅，李艳萍，等.线上线下（O2O）教学模式下高校教师教学能力培养机制研究[J].卫生职业教育，2018，39（19）：14-17.

[5]任加慧，卢婷，姜春艳.高职教育中混合式教学效果影响因素研究——以某高校开展的混合式教学为例[J].中国教育技术装备，2018，22（11）：69-71.

[6]王良存.高职院校教师对混合式学习接受度的研究[J].成都师范学院学报，2017，33（5）：8-13.

该稿件系2019河南省医学教育研究课题，课题名称：线上线下混合式教学法在人体解剖学理论教学中的应用研究（Wjlx2019213）

作者简介：尹金鹏（1980—）女，硕士学位，从事解剖学教学16年。