试论在“养植”活动中提高幼儿表征能力

吴玲思

（江苏省苏州市吴江区金家坝幼儿园，江苏 苏州 215215）

幼儿在幼儿园中的科学学习，主要依靠其对某些具体形象的感知和理解，来认识周围的环境和学习各种知识，并发展各方面的能力。“养植”活动中的学习内容多是具体、形象的，因而也为幼儿表征活动的充分发展提供了空间。教师可将“表征活动”渗透在大班幼儿的“养植”活动中，以帮助幼儿学会用多种方式进行表征，提升幼儿的表征能力。

一、幼儿表征能力及其呈现方式

幼儿表征能力具体表现为幼儿创造出自己独特的表达方式，特别是符号编码等方式。幼儿有自己独有的编码系统，需要教师近距离去研究他们的编码系统。

布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作性表征、映像性表征、符号性表征”。勒什等人将幼儿的表征方式分为口语表征、实物情境表征、图形或图表表征、教具模型表征、书面符号表征这五类。幼儿具备的多元表征能力具体表现为幼儿能够运用多种形式对某一物体进行表征，并在多种表征形式之间进行适当的转换。

综上所述，幼儿的表征形式有许多，在大班“养植”活动中，教师可将其细化为动作表征、口语表征、教具表征、图表表征、符号表征等五类。其中，符号表征又可以分为语言符号表征和抽象符号（图形）表征。

二、幼儿表征能力存在的主要问题

幼儿最初的表征方式是单一的，表征结果略显稚嫩，表征的内容单一、局限，在活动中时常表现出表征方式单一的情况，即一直使用同一种或同一类的表征方式进行表征。教师遇到此类情况时，应当提供丰富的表征材料，鼓励并支持幼儿的表征行为，从而激发幼儿的表征兴趣。在活动时，教师也可以引导幼儿运用多种方式来表达他们的想法，如使用各种动作、语言、图画及符号等，促使幼儿在不同表征方式间进行灵活转换。除此之外，幼儿的抽象概括能力相对薄弱，会出现难以表征或表征内容不易读懂的现象。幼儿对事物的表征方式与成人不同，幼儿表征的过程是他们对事物理解、认知的过程，人们通常能够通过幼儿的表征理解他们的思考过程。面对这样的情况，教师需要分析幼儿的表征方式并倾听他们的表述，有意识地强化幼儿对各类符号的运用，丰富幼儿表征方式。

在幼儿园课程实施中，还有部分教师对于多元表征的理解不够到位，同时他们对于表征及其在促进儿童全面发展中的作用和价值认识也不够。因此，在开展“养植”活动之前，应当组织教师进行理论学习，开展研讨活动。

三、“养植”活动中提升大班幼儿表征能力的策略

1.注重观察，为幼儿表征奠定基础

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，也是一种基本的科学方法。对于大班幼儿来说，观察是一种重要的科学探究技能，直接观察是幼儿获取科学知识的重要途径。大班的幼儿能察觉到动植物的外形特征，教师应带领幼儿亲近自然，解放幼儿的眼睛，重视幼儿的观察发现，激发幼儿的好奇心和求知欲，从而让幼儿获得表征的欲望。

2.提供丰富的表征材料，支持幼儿表征活动

在“养植”活动中，教师应根据幼儿的需要，为幼儿提供多样的探究材料、工具，鼓励幼儿自主探究。一是提供与动作表征相关的材料，如网兜等采摘工具、铲子等种植工具。二是提供与教具表征相关的材料，能代替实物进行点数、运算，如使用雪花片、苹果贴纸等分配石榴树的采摘任务。三是提供与图表表征相关的材料，能够清晰体现数量、重量等关系的图形或图表等，如提供电子秤、标记贴制作石榴数量、重量统计图等。四是提供与符号表征相关的材料，鼓励幼儿运用简单的书面符号或一些特殊符号，如提供记录纸、笔进行石榴树存活情况的统计等。

3.鼓励幼儿实际操作，丰富表征方式

教师要创设多种问题情境，开展丰富的活动，解放幼儿的嘴巴、头脑、时间、空间，让幼儿有更多运用表征的机会，在实际操作中发展幼儿的表征能力。（1）抽象符号表征的体现。绘画是幼儿表达自己的一种方式，教师应当给予适度的引导和用心的评价。如在设计石榴园的环节中，教师可通过问答式的对话，让幼儿知道养护石榴树的方法，明白石榴树需要种在地势较高的地方才不会被淹没。幼儿在设计石榴园的时候，教师要给予幼儿绘画的时间和创作的机会，将活动融入区域活动，让幼儿积极参与，用自己喜欢的方式进行绘画。在对作品进行评价时，教师要给予鼓励和肯定，站在幼儿的角度看问题，因为幼儿独特的笔触、动作往往蕴含着丰富的情感。（2）抽象符号（图形）表征与口语表征相结合。在“养植”活动中需要幼儿填写一些记录表，幼儿会用自己喜欢的图画、符号等进行调查记录。大班幼儿随着年龄的增长、经验的丰富，能够用符号、图形进行联想，语言表达能力也会有所提升，并在讲述时表达自己的一些观点和评价。例如，在开展“我给石榴树做体检”活动时，教师可让幼儿以小组为单位，找到对应的石榴树进行检查，在检查后用自己喜欢的符号进行记录。在分享活动中，教师发现每个小组的幼儿使用的标记都不一样，这体现了他们的个体独特性。

4 文字符号表征的运用

大班幼儿已经能够书写一些简单的汉字，教师可逐步让他们利用汉字“同音”等特点进行书写，以帮助他们了解文字、符号，知道这些与人们的生活密切相关。例如，在“石榴树从哪儿来”活动中，教师鼓励幼儿通过写信方式联系树苗老板。幼儿在书写中运用了简单的图画、符号、文字等，大胆表达自己的想法，一定程度上提升了书写能力。

四、把握时机，支持幼儿合作式表征

1.生生合作式表征

大班幼儿能够注意同伴的活动，当兴趣或目标一致时，愿意分工合作。例如，在“统计石榴数量”活动中，幼儿尝试运用群数的方法进行计数。教师提出问题:数这些石榴就画不下了，那比这多的要怎么记录？幼儿:可以用其他图案表示，如可以数五个以后用爱心表示。于是教师将幼儿分成多个小组，让他们进行点数和统计。幼儿在活动中用五个五个、十个十个群数的方法，记录石榴的数量。数石榴的活动，让幼儿初步掌握了五个五个群数。

2.家园合作式表征

“养植”活动的开展同样离不开家长的支持与理解，在“兔子领养”活动中，教师鼓励幼儿与家长进行交流，这不仅有助于幼儿了解领养兔子需要一定的责任感，也为家长参与照料兔子奠定了基础。幼儿在签订协议的时候能够意识到生活中汉字的用处，并且协议内容都是由他们制定并用图文形式展示。在成功领养兔子之后，家长需要和幼儿共同完成兔子成长档案，运用文字、照片、视频、图画等记录兔子的成长过程，最终由幼儿与同伴分享自己的饲养经历，如兔子爱吃的食物、生活习性等。

总之，幼儿能用自己特有的方式进行表达和表现，并通过直接感知、亲身体验和实际操作来认识和了解事物。因此，在活动中教师要充分发挥幼儿的自主性，让幼儿学会运用多种方式表征内容。“养植”活动注重鼓励幼儿运用动作、语言或其他符号进行表征活动，记录和表达幼儿的想法和感受。教师作为幼儿的支持者、引导者，要善于观察，认真记录，用心分析幼儿的表征作品，识别幼儿的语言，支持并鼓励幼儿，从而在“养植”活动中丰富幼儿的表征能力，促进幼儿成长成才。