核心素养背景下的数学教学策略探索

王 霞

（江苏省阜宁县实验小学长春路校区，江苏 阜宁 224400）

义务教育阶段的数学课程要让学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维、推理能力、创新意识、实践能力。教师在教学过程中要利用各种教学契机，营造良好的课堂教学氛围，培养学生的数学学习习惯，让学生掌握恰当的数学学习方法，真正感受数学学科的魅力。在本文中，笔者结合教学实践，探讨核心素养背景下数学教学有效策略。

一、转变教学观念，明确学生主体地位

教师在数学教学中培养学生的数学核心素养，必须摆脱传统课堂教学观念的影响，明确学生在课堂的主体地位，鼓励学生积极参与课堂教学，让学生在自我认知过程中提升数学学习能力，感受数学学科的魅力。在日常教学中，教师应遵循以学生为本的教育理念，从学生的实际情况出发制定教学目标，鼓励学生通过在课堂上展示自我实现个性化发展。学生在教师营造的思维发散过程中不断实现数学能力的提升，从而提高数学学科核心素养。例如，在教学“三角形”相关知识时，笔者将一些图形模具，如长方形、三角形、圆形放入一个纸袋里，让学生伸手去摸，真切感知各种形状模具的特点，并给予最快、最准的学生相应奖励。学生积极参与活动，乐于在课堂活动中展示自我。之后，笔者给学生展示生活中常见的三角形物体，如三明治、空调架、三角尺、三角架等，让学生进一步感知三角形的相关特性。在热烈的课堂氛围中，笔者综合学生的感知，进行三角形性质的理论讲解。在这种层层递进的教学过程中，教师利用有效的教学模式，引导学生掌握三角形相关知识，能提高学生对三角形概念及性质的理解。

二、设置教学问题，训练学生思维

问题教学是数学核心素养培养的重要手段。教师在教学过程中通过问题引导学生参与，让学生在分析问题、解决问题过程中，积极主动投入课堂学习，能培养学生数学思维能力。在数学教学中，教师要根据具体教学目标，不断创新整体提问方式与提问内容，精心设计问题，突出问题层次，实现训练学生思维的目的。这种教学方式有利于活跃学生思维，让学生在大脑运转过程中提出属于自我的独特见解，最终成功解决问题，收获知识。教师也通过这种教学方式达到提升学生学习自信心的目的。例如，在教学“加法”相关知识时，教师提出问题:王叔叔上午骑了18 公里，下午骑了22 公里。那么，这一天，王叔叔总共骑行了多少公里？在问题提出之后，教师鼓励学生利用多媒体工具展示相关的线段图。学生可通过观察多媒体展示的线段图，列出算式:18+22=40。通过设置有效的问题，教师加深了学生对加法运算定律的认识。之后，教师再次提出问题:王叔叔上午骑了22 公里，下午骑了18 公里。那么，这一天，王叔叔总共骑行了多少公里？教师在问题引导过程中，让学生感知加法交换律的魅力。这种教学模式有利于进一步锻炼学生思维，提高学生的数学学科核心素养。

三、利用小组合作，锻炼学生协作能力

小组合作是新课程改革模式下一种有效的教学方式。基于核心素养背景的数学教学过程中，教师要注重培养学生的协作能力，让学生在相互交流、相互帮助过程中实现全面发展。教师要以三维目标为教学导向，准确把握各个阶段的教学重点、教学难点，从学生的具体情况出发，将学生分成若干个学习小组，让学生在学习小组内实现思维碰撞。小组合作教学模式能够降低学生的数学学习难度，提升学生对知识的理解程度，也有利于教师完成课堂教学目标，提高课堂教学效率。例如，在教学“分数”相关知识时，笔者利用3/4 这个分数，让学生思考:如果分子与分母互换位置，这个新分数与原分数有怎样的关系？然后，笔者列出教材里的四个算式，让学生通过小组交流、讨论感受分数的意义。这种利用任务驱动的教学模式能够加深学生对分数知识的理解，同时，小组内部的交流、讨论能够让学生互相取长补短，实现共同进步。

四、引导操作教学，培养学生动手能力

小学阶段学生好奇心强，动手能力强。教师在教学中可以利用学生的这些特点，适时引入实践动手教学模式，鼓励学生参与课堂活动，给予学生更多的动手动脑机会，让学生在操作实践中加深对数学知识的理解。

在开展实践操作教学过程中，教师要预先准备好各类教具，为教学工作的有效开展做好铺垫。同时，教师要对学生在协同操作过程中出现的各种问题做好指导工作，以提高实践操作教学的效率。例如，在教学“梯形的面积”时，笔者先引入旧知识——三角形面积公式，在指导学生推导三角形面积公式的同时，引入梯形面积公式的具体推导方法。之后，笔者随机挑选几名学生在黑板上通过演示探讨问题:平行四边形的底与高和梯形的底与高有怎样的关系。在操作过程中，学生加深了对梯形面积公式推导方法的认识，并将知识内化于心。

五、注重理论实践结合，培养学生数学应用能力

数学来源于生活，也应用于生活。在教学过程中，教师要注重理论知识与实践应用的有机结合，将书本知识转化为生活实例，让学生在触类旁通的学习过程中加深对数学知识的理解。

在教学过程中，教师要以理论教学作为基础，然后设置实践性的问题，如调查研究、计算等，让学生在问题操作过程中实现能力的提升。例如，在教学“长方形面积的计算”时，笔者先引导学生掌握平方米、平方分米、平方厘米之间的换算关系，然后带领学生测量大小不同的长方形学具的长、宽，指导学生应用长方形面积计算公式熟练掌握具体计算方法。在教学过程中，教师要注重引导学生利用数学知识解决生活问题，不断提高学生的数学应用能力。

六、结语

在数学教学过程中，教师要注重学生核心素养培养，紧密结合教学目标，明确学生的课堂主体地位，以问题为驱动，运用小组合作教学模式，加强学生的实践交流，培养学生的数学应用能力，提高学生的数学学科核心素养。