幼儿园生长性戏剧活动实践教学研究

杨志霞

摘 要：幼儿园生长性戏剧活动的开展是以杜威的“教育即生长”理念为教育理论基础，注重以幼儿为独立的个体来关注幼儿的自由、本真的全方位发展，通过开展戏剧活动来让幼儿在参与的过程中获得多元化的认知、能力、思维、情感、价值观等的成长。本文对幼儿园生长性戏剧活动教学进行了简要分析，探究了基于教学实际的实践策略。

关键词：幼儿园;生长型戏剧活动;实践教学研究

幼儿园教作为启蒙教学的重要阶段，从小对幼儿进行个性发展、主动参与能力的激发和培养，能为其今后的学习打好基础。生长性戏剧活动是在新课标背景下的一种新型幼儿园实践教学方式。它将幼儿当做一个独立完整的个体，让幼儿在教学中拥有更多的自由去得到锻炼。

一、幼儿园生长性戏剧活动实践教学简述

幼儿园生长性戏剧活动，是以杜威的“教育即生长”理念为教育理论基础，注重以幼儿为独立的个体来引导幼儿获得完整、自由的发展。在教学中，要求教师通过开展能够让幼儿获得多元认知、能力、品质等生长的戏剧活动，让幼儿从戏剧主题活动、戏剧小游戏、戏剧工坊等实施途径中获得主动参与、自由想象力的激发，让幼儿逐渐实现自由生长的活动过程。

二、幼儿园生长性戏剧活动实践教学原则

（一）坚持多元性

生长性戏剧活动要体现“生长”，就要为幼儿提供多元的活动选择，尽可能地满足幼儿的不同生长需要。同时也通过多元化的戏剧活动形式：表演、工坊、小游戏、戏剧节等，让幼儿拥有多元的参与渠道去自由模仿和培养有关能力。

（二）坚持自主性

生长性戏剧活动的“生长”也要求教师要遵循自主性与开放性的原则：让幼儿感受到自由，在自由的环境中充分得到能力的生长，就需要幼儿能主动地去探索和参与活动。

（三）坚持互动性

生长性戏剧活动的“活动”要求要具有互动性。教师要以幼儿为主體，引导幼儿获得自身独特的活动体验，而不是一味地进行模仿。因此要让活动具有互动性，让幼儿能够与同龄人、与教师自由、平等的对话，才能获得新的体验以实现生长。

三、幼儿园生长性戏剧活动实践教学策略

（一）从教材为引转向幼儿兴趣

在以往传统的幼儿教学中，教师也曾运用故事表演、角色表演等形式。但其中的内容多为教师自主从幼儿绘本或教材故事中，根据自己的教学目标所选取。而在生长性戏剧活动教学中，无论是从戏剧活动内容、形式的选择上，不再局限于绘本或者教材本身作为引导，而是以幼儿能力发展为中心，关注幼儿的参与兴趣和学习需要，然后从中提炼幼儿感兴趣的主题作为戏剧活动教学参考。例如教师在发现幼儿们在讨论关于假期去哪里玩的话题，教师就可以继续细化提问：“你们都去了哪里？”“和谁一起去的？”“具体玩了什么？吃了什么？”“遇见了哪些人？”“做了什么事？”等等，参与幼儿的日常交流，并不断提出一些细化的问题，以最终获得较为确切的幼儿感兴趣的话题点，例如游乐园、动物园、玩具、食物等，然后教师则可选定其中一个作为戏剧活动主题，先设计一个戏剧小游戏剧本，让幼儿根据游戏规则进行角色扮演，模仿剧本中人物的言行举止，积累基本的学习经验。随后鼓励幼儿在自己的角色中展开自由想象，无论想象是否合理，都可鼓励幼儿将自己的想象表达或表演出来，体现生长性特点。

（二）从形式单一转向丰富多元

幼儿对新鲜事物的好奇心和探索欲较强，但时间长度上却难以持久，因此对于同一种形式的戏剧活动长期接触后容易感到麻木和厌烦。因此教师就要有意地将戏剧活动形式的单一化向多元化转变，让幼儿经常性地接触形式丰富的戏剧活动，才能获得长期有效的生长机会。比较传统的就是在一些学校、六一儿童节等的节目汇演上，幼儿按照教师的要求进行节目编排。除此以外，教师还可积极融入一些戏剧小游戏，比如将戏剧中的人物表演与“一二三木头人”结合，请幼儿各自根据自己的角色自行想象并表演出角色可能有的行为或肢体语言。又比如，在戏剧工坊活动中，按照准备道具、剧情新编、故事宣传等不同的环节，鼓励幼儿参与其中。例如在《白雪公主》中，让幼儿想象白雪公主可能会穿什么样的服装，带什么样的王冠，然后教师根据幼儿的需要提供素材并帮助幼儿完成制作。这样能够发展幼儿的自由想象力，动手操作能力和表达能力。

（三）从被动模仿转向主动创造

生长性戏剧活动的开展核心便在“生长”二字，因此教师要有意识地转变以往传统教学中习惯对教学进行领导的观念。要将幼儿与自己放在平等的位置上，进行平等的对话和交流，将幼儿当做一个全人来看待，让幼儿感受到来自教师更多的尊重，也能拥有更多的自由空间，从在戏剧活动的模仿中进行自由富有创造性的想象。所以教师开展戏剧活动教学，就要从一味让幼儿被动模仿转向鼓励幼儿根据自己的兴趣、需要而进行主动创造。如上文提及，在筛选出契合幼儿兴趣点的主题之后，教师就要鼓励幼儿用自己喜欢的方式来表达这一主题下的戏剧活动。包括故事演绎的起承转合，以及故事呈现的场地和形式等，让幼儿成为教学活动的主人，才能真正实现“生长性”。

结束语：

幼儿园生长性戏剧活动实践教学的开展需要教师在遵守互动性、开放性、多元性的基础上，凸出幼儿的主体地位，将幼儿放在与教师同等地位上进行交流和沟通，来获取幼儿真正感兴趣的信息，然后以此作为激励幼儿在戏剧活动中进行模仿并根据模仿内容展开自由想象，才能真正实现“生长性”目标。

参考文献：

[1]郑丹.幼儿园生长性戏剧的实践与探索——幼儿与戏剧共生长[J].新智慧，2020（16）：37-38.

[2]钱嘉涵.幼儿园生长性戏剧活动的实践与思考[J].新智慧，2019（21）：36+50.