学生错题订正行为对化学学习效果的影响研究

梁峰丽 吴永才

摘要：恰当的作业对学生的所学知识和能力有巩固提升的作用，订正作业中的错题能够改变学生的错误认知，拓宽他们的思维方式，形成良好的思维习惯，进而更好地理解化学。不同的订正行为对学习效果有不同的影响，作者对学生的错题订正行为展开研究，以期在不增加学生学业负担的情况下，找到优质的错题订正方式，提高他们的学习效率。

关键词：高中化学;错题订正;行为研究

文章编号：1008-0546（2020）09-0031-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

一、概述

学习是个系统复杂的高级思维过程，学生学科素养的提升和良好成绩的取得既需要一环扣着一环的新知识的获取，也需要在恰当的练习中巩固提升，通过有意注意和深入思考将所学内容纳入已有的知识和能力体系中，成为自身学科综合素养不可或缺的一部分。订正作业中的错题能够改变学生的错误认知，及时修复知识网络中的漏洞，拓展思维方式、进行深度学习，构建更为精细和宽广的认知和思维体系。基于目前高一学生要学习九门文化课，课堂及课后作业已经占去了他们大部分的学习时间，作为选修科目的化学是不可能要求学生将作业中的错题整理到错题本上再重新订正的。有效利用课堂的评讲时间，在作业及试卷上完成订正和反思，复习期间再进行回顾和总结，从专题进而模块的视角进行知识的深入思考和前后联系，进行解题方法和策略的归纳梳理，达到由点到线、由线到网的知识和思维的构建，由此来提升学生的学习成绩和学科素养，是目前切实可行的方法。笔者在长期的教学过程中发现学生对练习中错题的处理行为有自己的特定方式，该方式在一定程度上反映了学生的思维习惯和学习习惯，不同的错题订正方式体现学生的思维和学习习惯是怎样的？又会对学生的学习效果有怎样的影响呢？为了探索优质的错题处理方式，让学生养成良好的习惯，让更多的学生提高学习效率，展开如下研究。

二、研究过程

1.学生错题订正行为的收集汇总

9月初开学时，对学生提出了一些常规的教学要求，包括做好课堂笔记，按时完成作业及订正，有不懂的问题，及时与同学、老师沟通，增强自主学习能力。10月底收取本人所教高一两个平行班（文中以A班、B班代替与区分）各50位学生开学以来的20份作业，根据他们的错题订正痕迹，分析其订正的广度和深度，分为以下四类（见表1）

2.学生错题订正行为成因分析

通过对不同订正行为学生课堂表现的观察，以及课后与他们的交流，发现他们的订正行为与学科基础、学习兴趣、学习态度和学习习惯都有着紧密的联系，具体如下：

Ⅰ类学生：认为自己化学学科基础薄弱，高中化学内容太多，而自己又总是记不住，觉得化学难学，对化学学习缺乏兴趣。老师观察发现这些学生课上注意力不够集中，难以及时领悟老师讲解，课后也不主动解决疑难问题，导致问题越积越多，形成恶性循环。

Ⅱ类学生：自我评价是比较喜欢化学，能认真完成老师布置的任务，为了课后消化理解，习惯将老师讲的内容用笔记录下来，这些学生课上注意力集中，手眼并用，但有时会忙于记录而没有领会老师的思路，所以会出现试卷上完成了订正，但大脑还没有将相关内容纳入自己的知识体系。这部分学生中有的很有钻研精神，课后会主动向老师请教自己课上还不理解的部分，及时修复知识漏洞，学习习惯非常好。但更多的学生因为各种原因并没有及时回顾复习，没有在自己的大脑中构建完整的思维网络，所以后期学习过程中依旧会出现重复性错误。

Ⅲ类学生：这部分学生大多觉得化学很有意思，不需要刻意去记，就能将前后内容联系起来，听懂的题目一般不会再次出错。这类学生课堂注意力集中，表面看似轻松，实际紧跟老师的思维，能迅速捕捉到老师提供的重要信息，积极与老师互动，订正时喜欢用关键词来记录，他们学科思维活跃，且喜欢与同学、老师交流讨论。

Ⅳ类学生：对化学谈不上喜欢不喜欢，因为考试要考，就努力完成作业及订正，但有时会忘记、有时不懂如何订正，不會的一般也不问同学或老师;他们能完成老师布置的学习任务，参与课堂学习，但对自身要求不高，成绩过得去就行。

3.学生错题订正行为与成绩的关系

在11月上旬进行的期中考试前自主复习期间，两个班级学生的复习内容，期中考试的班级均分、各类学生的均分见表2：

由表2可以看出，学生的订正行为对学业成绩有明显影响，笔者准备从订正人手，培养学生听课及解题时捕捉关键信息的能力，提高学习效率。

4.学生错题订正行为的实验对比

期中考试后，将A班作为实验班，B班作为对照班（B班要求和开学时相同，下文的措施均只针对A班进行）。在期中总结时将表2中的均分和对应的订正行为呈现给学生，他们觉得非常惊讶，原来自己是否认真订正对成绩会有这么大的影响。老师及时告知学生订正表象的背后他们的学习习惯和思维习惯对学习的影响，为了大家养成更好的习惯，老师和同学们都要做出一番改变。

一是每周收取老师挑选一些反映良好习惯的订正作业在教室展出并分析，供不同学习层次的学生学习，找出自己在听课订正时与他人差距，从模拟他人的做法，到形成自己独特的方法。二是作业评讲时有意指点，提醒他们用简洁明了的方式记录一些关键点和关键步骤，从复杂的描述中找到问题的本质。三是对基础薄弱的同学加以关注，从化学学习的基本方法入手，克服学习的畏难情绪。开始推广时遇到了一定的困难，学生多年的学习习惯想要改变，是需要老师和学生都付出巨大努力的，既需要老师引导督促，也需要学生动笔动脑，跟着老师的节奏，对于那些课上容易分心的同学来说，就更加难了。但经过一个月的坚持，原本不太会归纳提炼的学生的思维习惯改变了不少，他们不再一味地追求记录的全面，而是追求记录的精简，能够迅速找到关键词、关键点，这对于他们从题目中获取关键信息也具有一定的积极影响。经过2个月的对照，在期末测试中，两个班级的学习方式和成绩有了较为明显的差异。

在期末考试前自主复习期间，两个班级学生的复习内容及两个班级的均分、各类学生的均分见表3：

由表3数据及与学生的交流得出，当老师重视学生的错题订正，学生也就会重视老师的作业评讲，听课会更加认真;寻找题目中的关键信息，能够促使他们深入思考，找寻化学问题的本质，将看似繁多复杂的问题简洁化，提高了分析问题、解决问题和总结归纳的能力，学习上表现得更为积极且充满信心。

三、研究反思

高一的学生来自不同的初中，有不同的学习方法，有些同学能够很快适应高中的学习，有些同学会有比较大的困难，如果老师能够积极地加以引领，在学习方法上加以指导，多数学生都会有一定程度的提升。当然在实施的过程中我们也发现学生思维方式的个体差异总是客观存在的，有些同学在改变自己的思维方式时会进展缓慢，需要老师带着一颗宽容的心耐心等待。