小学生课堂微反应识别研究

王嵩

摘  要 介绍当前传统观察方法存在的缺陷，论述课堂微反应的识别，分别从消极抵触微反应和积极接受微反应两个角度进行分析，最后对课堂微反应识别研究进行展望，以便更好地做好课堂微反应的识别工作，推动教学工作有序开展。

关键词 微反应;小学生;课堂教学;消极抵触微反应;冻结反应;安慰反应;逃离反应;积极接受微反应;仰视反应;胜败反应

中图分类号：G622    文献标识码：B

文章編号：1671-489X（2020）07-0060-03

1 前言

小学课堂教学中包含大量的微反应，如教师或学生利用面部表情或身体姿势等一些非言语性的符号来传递信息。目前，我国学者对于微反应的研究不够深入，但是学者一致认为，微反应对于小学课堂教学具有重要意义，值得深入挖掘、研究。在现有研究中，学者对于微反应的研究大多停留在教学效能方面，忽视了对于微反应识别技术的研究。由于学者没有对这些微反应进行细致观察和分析，更多是将学生的一些微动作、微反应看作不良的学习态度，没有对学生的这些微反应进行深入挖掘，这也导致当前课堂教学效果不甚理想。加快课堂微反应识别研究，在小学课堂教学中具有非常重要的现实意义，加强微反应识别可以有效提升小学课堂教学效率，同时可以提高学生的学习质量。

2 传统观察方法存在的缺陷

在当前小学教学中有许多不同种类的观察方法，如问卷方法、教学观摩方法等，但是这些方法都或多或少存在一些问题。

传统的问卷调查存在主体的偏差  通过数据统计确实可以描绘出数据的共同特征，如数据的结构特点以及水平，再加上运用计算机统计分析软件，可以对数据做好量化处理，挖掘数据背后所隐藏的规律。但是，这些数据统计对于被统计者的理解常常会因人而异，这也导致结果千差万别。除此之外，被统计者常常需要单独做问卷调查，很多被统计者并不愿意配合，一些被统计者甚至会采用伪造答案的方式进行填写，这有可能导致误差进一步扩大，难以统计出有效真实的结果。因此，在使用问卷调查法的过程中还需要结合大量的现场观察，这样才能确保统计结果精准。

教学观摩方法存在程序化的问题  当前，很多教学观摩已经被完全程序化，学生在上课之前就已经被安排了事项，教师在课上的交流和讲课按照流程按部就班地来完成。这种示范性的教学掩盖了课堂上存在的差异性，如学生对于同一知识的接受能力存在差异，对于学习也存在不同的情绪反应，同时在身体语言以及身体行为方面也存在差异，但是观摩课对于这些微反应常常忽视，并没有认识到这些反应的真正价值。对于小学生来说，他们的微反应也常常更多，观摩课忽视了他们的微反应，一切都按照程序按部就班地进行，不利于微反应的观察。

3 课堂微反应的识别

消极抵触微反应  一些学者认为人类具有自我防御机制，当意识到威胁时，人们就会在内心发出强烈的焦虑感，无意识地做好自我保护，这样可以缓解外界所带来的不安和痛苦。这种自我防御机制有效避免了个人的崩溃，也使个人在危险面前加强防御。在进行课堂学习过程中，小学生常常对于陌生的概念以及一些抽象的理论难以理解，他们自然而然地会表现出紧张感。如在进行数学学习时，小学生面对一些复杂的数学公式常常会不知所措，如果教师不能通过通俗易懂的方式对学生讲解，他们很可能会不知所云。

具体来说，根据小学生的微反应程度，可以对小学生的消极抵触微反应进行分类，分为冻结反应、安慰反应以及逃离反应。

1）冻结反应。冻结反应主要是指学生受到外界刺激时的第一反应。对于小学生来说，面对突如其来的刺激，常常会使他们瞬间出现停顿的状态。如教师在课堂上随机点名让学生起来回答问题，学生在被点名之后站起身却不能理解问题，也不知道如何回答问题，只好低头进行思考，不会轻易作出判断。在起立站立的过程中，学生通常会有非常短暂的行为停滞，整个身体出现僵化，而且面部出现一些轻微的惊讶。在坐回原位之后，学生的双手或者双脚会呈现非常明显的紧缩状态，如将双手插于裤兜之中。这些行为其实就是学生的冻结反应，学生在遇到一些外界刺激时感到不知所措。

2）安慰反应。安慰反应主要是指学生受到负面刺激之后所表现出来的一系列反应。安慰反应比冻结反应更为强烈。在小学课堂上，学生回答错误常常会受到教师批评，或者会被认为是问题学生。在教师对学生进行评价的过程中，学生自身会产生一些负面的情绪，安慰反应在此时表现得非常明显。

安慰反应主要表现为教师伤害到小学生自我形象之时，小学生的自信心出现失落的一种反应。在此时，一些学生常常会抚摸自己的皮肤或者是身体的其他关键部位，这样可以向大脑中枢传递一种放松式的信号。这种行为其实在很多哺乳动物中也大量存在，通过用手抚摸身体的一些脆弱部位，可以起到舒缓的作用。

这种现象在男女学生之间存在一些差别，女生更加倾向于抚摸自己的锁骨或是抚摸自己的一些挂件，一些女生还会整理自己的面容;对于一些男生来说，则更加倾向于搓手或者是抚摸自己的腹部。但是，男女生的眼睛很可能都会出现一些视觉转移的动作，他们会从刺激源即教师身上移开，转向一些其他信息源，如自己的伙伴。

3）逃离反应。无论是冻结反应还是安慰反应，其实都是小学生试图缓解自身的压力，但是逃离反应则说明压力正处于危险状态，达到了不可控制的地步，大脑会系统性地提出逃跑的计划。逃离反应也属于学生身体微反应中的一种表现。如果对教师所讲述的知识无法理解，甚至达到高深莫测的地步，学生此时就会出现很多微反应，如扭转自己身体、转头或者是后退，还有一些学生会遮住自己的双眼或者抱臂。对于教师来说，如果不能及时察觉到这些负面的微反应，下一步学生就可能会出现聊天、做小动作、窃窃私语等反抗性的行为。尤其是在临近下课或者临近放学的这一段时间内，逃离反应会非常显著。对于很多小学生来说，他们最为明显的逃离姿态，就是身体已经向教室的出口移动，脚已经做好起跑的准备，且正在收拾自己的课本或是作业本等。

积极接受微反应

1）仰视反应。在小学教育中，教师在知识方面拥有绝对的权威，在学生的印象中，教师也具有非常高的声望。但是在现在的教学理念中，教学更加突出学生的主体性地位，再加上当前网络技术迅速发展，许多小学生已经可以通过网络来学习一些知识，这也使得教师对于知识的垄断性地位受到挑战。虽然如此，当前在很多小学生的心中，教师依旧是他们的榜样，教师对于他们会产生潜移默化的影响。

在小学课堂教学中，学生出现的崇拜心理可以通过仰视反应来进行精准识别。仰视反应主要是指对能力、地位和优势进行判断之后所做出的身体反应。这种反应来自人类的进化本能，因为人们都仰视一些高大的对象，对于一些矮小的对象常常会表现出鄙视的态度。在小学教育中，很多小学生面对教师时常常会低头，其实这种反应就是表示低于对方的微反应，承认自己与教师在角色上的差异，同时表现出自己在权威面前完全顺从的姿态。除了这些微反应之外，学生脚腿合并、配合性地点头以及手叠放等肢体动作，都是微反应的具体表现，这些微反应更多是表现出一种顺从性的学习行为。对于小学生来说，他们通过仰视教师的行为会达到降低自我定位的心理认知，这样使小学生可以以更加谦逊的态度去接受教师所传授的知识，同时会使教师成为自己模仿的对象，教师的权威地位会得到更深的认可。

2）胜败反应。在学习过程中，情绪的投入和学习的动机之间存在非常紧密的关系。如果学生在学习过程中拥有积极的情绪，这表明学生已经拥有一定的成就感或者自豪感，这一类情绪可以更好地激发学生的学习动力，使学生更加积极地投入到学习中。在微反应识别技术中，学生的积极参与和消极参与常常是通过胜败反应来作出区分。

在教学过程中，教师的教学方法以及教学水平和知识掌握程度都能够引起正面或者是负面情绪，与这一情绪相对应的身体微反应就是胜利反应或失败反应。在课堂教学过程中，学生会努力完成各项指定的任務，接受来自教师的认可，这是一种非常强烈的自我认同效益，会使学生产生愉快的心理。多次正面的情感体验会进一步刺激学生，使其身体非常兴奋，身体充满能量，在面部表情上会出现抬头或是嘴角上扬的微表情，在身体上更多体现的是一些伸展性的姿态，如欢呼、跺脚、击掌等。

如果一个小学生在课堂上频频受到教师批评，他的自我认同感会被严重削弱，会产生非常沮丧的情绪。在消极情绪的影响下，人的神经系统会受到压制，这种情绪反复出现，小学生将出现一些非常明显的微反应，如面无表情、经常低头或躯干弯曲。

4 课堂微反应识别研究展望

在小学教学过程中，学生的面部表情、手势等微反应可以传递出非常重要的教学反馈信息。微反应本身就是一种非语言的行为，是基于动物的本能而出现的一种身体反应现象。通过学生课堂微反应识别，可以更加直接地对教师的教学行为和教学能力进行真实的评估，因为情绪是一个人内心的真实反映，直接和人的需求息息相关。

根据一项调查显示，微反应可以表达人们当前试图压制或者隐藏的真实情感。在课堂教学中，如果仅通过问卷调查或者是通过教学观摩，很难真实反映学生的上课状况;加强非语言性的观察，做好微反应的分析，有助于更好地帮助教师捕捉那些真实的情感，同时对教学内容和教学方法进行及时改进，更有助于学生学习。

对于小学生来说，他们正处于生长发育阶段，心智开始不断丰富，容易出现极化现象，一些小学生甚至已经出现反抗的意识。为此，教师在教学中须重视微反应，留心观察小学生的每个小动作，以更好地引导学生成长。

5 结语

综上所述，在课堂教学中，小学教师要做好微反应的识别，以便改进教学方法，引导学生健康成长。

参考文献

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