互联网+教学推动下的教学范式变革

李扬 张惠杰

摘  要 分析“互联网+教学”的内涵与特点，提出“互联网+教学”推动下的教学范式变革路径，同时探讨“互联网+教学”推动下的教学变革趋势，以期推动我国“互联网+教学”的发展，全面提高人才培养质量。

关键词 互联网+教学;在线教学平台;人工智能

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）07-0105-02

1 前言

当前，互联网技术的广泛应用改变了人们的生活，也深刻影响和改变着教育，“互联网+教学”成为社会各界关注的热点。为顺应教育信息化改革，适应教育开放、多元发展的需要，山东省部分学校进行了“互联网+教学”改革。山东建筑大学教师积极主动探索“互联网+教学”新方式，深化课堂教学改革，应用“限时二维码点名”，受到广大师生的肯定;山东大学工训中心也探索“互联网+实践教学”新模式，强化教学的虚拟化、数字化和数据化。通过“互联网+教学”的改革和应用，可以带动和促进山东省教育的改革与发展，突破改革发展过程中的瓶颈，优化教育资源结构，顺应教育发展和人才培养，助力创新变革，增强学校的核心竞争力，最终实现人才培养质量全面提高的目标。

2 “互联网+教学”的内涵与特点

“互联网+教学”就是将大数据技术、人工智能技术、云计算技术、移动互联网技术与教育教学融合在一起，形成一种全新的教学模式，促使教学方式发生深刻的变革与创新，创设虚拟学习环境，虚实结合，全面实现学习者的个性化学习需求。此外，由于“互联网+”基础设施可以提供实时协同的通信网络，通过该网络可以实现多种多样的教育服务模式供给、教育评价与反馈。“互联网+教学”的内涵与特点具体如下。

创新了教育的供给方式  在互联网技术的支持下，教育的流程与方式得到优化，重构了教育关系，主要体现在：通过互联网技术重新配置了人力和物力等学习资源，将不同的学习主体和阶层联系在一起，共同形成教育服务供给体系，让教育趋向于民主化方向发展;通过互联网技术可以将学习资源和数据集合在一起，形成一个全教育的数据体系，通过预测和评估判断学习者的能力倾向、职业倾向及综合素质，实现对学习者的定向支持，定向推送学习者需要的资料，实现精准教育服务;通过互联网技术还可以构建线上线下融合教学的生态结構，尤其是一些新型教学模式如翻转课堂、MOOC的出现及应用，进一步拓展了学习者的学习空间，形成虚实融合的育人空间，促进教学方式和学习方式的深刻变革。

人类的认知方式发生改变  互联网中包含极为丰富的学习数据和学习资料，但是人的学习时间和容量是有限的。因此，在这种背景下促进了人类认知方式的变革，形成大规模的分布式、社会化的协同状态，促进了人类认知方式的创新。

3 “互联网+教学”推动下的教学范式变革路径

“互联网+教学”在一定程度上促进了教育的发展，但是在现实应用中仍然需要面对一些困难和挑战，比如计算机基础设施比较落后，资金不足，教学体制不完善等。因此，需要对“互联网+教学”推动下的教学范式变革路径进行分析和探索。

更新教育理念，构建“互联网+教学”生态体系  传统的教育理念强调教会，而不是学习技能。因此，在“互联网+教学”理念的推动下，应该更新教育理念，构建“互联网+教学”生态体系，在学习知识的过程中更注重学习方法的传递，教育各方借助互联网构建教育新生态。对于教育供给主体来说，教育新生态的建设主要体现在“互联网+教学”资源供给生态上，线上教育与线下教育结合互补，不断通过学习反馈系统丰富教育服务资源，形成不断更新教学知识的生态体系。对于学生而言，这种线上与线下教育结合的生态释放了学习自主性，满足他们的差异化学习需求。通过应用云计算技术、大数据技术、物联网技术等，学生的学习环境得到改变，建立开放、交互、灵活的虚拟教室，实现全学习过程的数字化和网络化，实现教学资源共享化;实施监督功能，改变了学习的交互模式。

同时，通过“互联网+教学”这一平台，还可以将教育与社会实践结合在一起，实现对创新创业教育的支持，以游学、参观游览等丰富学生的实践教学活动，构建教学、科研、管理等全方位的信息化教学服务平台，为社会培养出真正有用的应用型、专业型、技术型人才，促进我国教育发展，实现与社会的有效对接。

应用在线教学平台，更新教学体系  线上+线下的教学模式推进了课程形态的变革，通过线上搜集资料或者利用教师传递的学习资料，学生进行自主学习;线下交流讨论，考核学生，大大提高了教学效率。一般的在线学习平台包括课件资源模块、课程管理模块、考试管理模块、调查评估模块、学习中心模块等，不同模块的具体功能如下。

1）课件资源模块。课件资源库犹如一个大型的多媒体图书馆，保存了各类学习课件。课件类型主要包括流媒体、PDF电子书、PPT文档、Word、Excel、三分屏课件、Flash动画（flv、swf）、视频等，支持SCORM国际标准，可定义课件资源的阅览开放权限及下载权限;灵活的管理授权机制，可按知识体系各层各级节点分别授权。学生可通过资源库自主选择课件学习及进行课后练习。

2）课程管理模块。通过发布必修课程、选修课程，配套必要的激励制度和要求，使学生通过完成网上必修课程、选修课程的学习，达到提升能力和素质的目标。课程管理的核心是课程的创建、维护，以及学生学习进度的跟踪和学习效果评价。课程是把学习课件、课程作业、课后练习/结业考试等学习任务打包，课程结业方式可以选择学时达标、考试达标、讲师评定三者之一。课程还可以分为选修课程和必修课程。

3）考试管理模块。提供服务器端数据管理桌面程序，用来完成海量数据的导入、导出、清除、备份、恢复等。支持定向批量清理过期不用的答题数据，快捷实现数据库瘦身。

4）调查评估模块。教师可以定义各种类型的网上调查问卷，支持单选、多选、简答题问题类型;提供系统外超链接服务，外部系统可以直接引用本系统的网上调查超链接;问卷调查统计结果以数据表和柱形图表形式进行展示。管理员还可以定义各种类型的网上评估问卷，为课件、课程、教师设置默认评估模板，并自动启动网上评估。评估项目分为优（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、不及格（1分）五等，系统自动进行累积计算，得出总评估分;评估投票情况可以以数据表和柱形图表形式展示。

5）学习中心模块。支持移动学习、移动考试，提供苹果APP、安卓APP、微信公众号集成等。课件播放过程中可以设置自动点名，跟踪学习进度，防止学员“挂机”学习;可以查看必修课程、选修课程、学习记录。

综上，应用在线教学平台可以推进课程形态变革，改变教学范式，实现个性化的教学评价变革，因材施教。

强化教师专业培训  “互联网+教学”变革最重要的主体之一是教师，变革对教师的专业素质、能力要求提出更高的标准，要求教师掌握一定的计算机信息技术技能;同时需要不断完善自身知识结构体系，教学思维创造性更强，跟上时代发展要求。在这种背景下，学校需要强化教师的培训，为他们提供更多的外出交流学习的机会，鼓励他们参加研讨活动，相互传递教学经验，使教师队伍的整体水平不断提升。

4 “互联网+教学”推动下的教学变革趋势前瞻

厘清“互联网+教学”的发展框架  “互联网+教学”的发展应该在某种框架体系之下，只有厘清这种框架体系，才能根据相应的秩序将涉及的各种因素、条件整合成为一个整体，最终融合为一。但是，“互联网+教学”怎样“+”？“+”能解决什么问题？如何确定它们之间的契合点？当前学术界并没有给出权威性的回答，大多研究关注“互联网+教学”的意义。综合当前的研究，关于“互联网+”可以理解为教育资源的拓展（互联网共享性资源）、知识传递体系的变革（MOOC、微课）、教育的延伸（虚拟平台、仿真实训等）等，“互联网+”可以成为推动教育转型升级和可持续发展的新驱动。因此，关于“互联网+教学”的发展框架可以从以上这些方面入手，具体深入地进行研究，引导实践教育教学的发展变革，探寻“互联网+教学”的结构体制、逻辑内涵及发展关系。

优化未来布局  未来布局也就是对“互联网+教学”的融合发展进行全面的规划与安排。未来，教育的发展必将面临新模式、新技术等的挑战，智能技术的发展会对教育形态产生深刻的影响。面对这些问题，“互联网+教学”也需要重新规划，在教学中融入更多的高新技术知识，这样才能满足社会对人才的需求。应该以“互联网+教学”为载体，以提升人才培养技能为落脚点，生成新业态，吸纳多方力量协同合作。可以利用远程教育的形式与普通高校合作育人，优化办学结构，为学生提供进一步学习提升的机会，为学生的终身职业规划提供平台，适应并驱动经济发展新常态。

5 結语

当前，我国的“互联网+教学”还处于探索阶段，由于各种条件的限制，在实际教学中的应用还较少。但是应该意识到“互联网+教学”的意义，创造各种条件使互联网与教育真正融合在一起，从产业布局和驱动创新角度出发，使“互联网+教学”更好地为我国的人才储备和经济发展创新服务。同时要意识到教学变革过程中会遇到各种困难，要做好相应的准备工作。

参考文献

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