“互联网+”背景下高职财经类课程网络智慧教学模式研究

彭新媛

摘 要：随着互联网技术的不断发展，高职财经类专业教学中出现了新型的智慧教学模式，即网络智慧教学模式，其突破了传统教学模式的时空限制，集合不同终端的碎片化学习，职业教育内容和方式开始变得更加多样化和个性化。本文从网络智慧教学模式的理论基础、现实依据、平台构建等方面进行阐述，旨在促进高职财经类课程智慧课堂的有效开展。

关键词：“互联网+”;网络智慧教学;财经类课程;平台构建

中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）11（a）--02

1 “互联网+”背景下网络智慧教学模式构建的理论基础

1.1 智慧教育

互联网技术的蓬勃发展，信息技术的广泛运用，为职业教育开启了智慧教育的新时代。智慧教育通过物联网、云计算等智能技术与教学过程深度融合，整合了与课程内容相关的海量教学资源和学习群体，构建网络智慧化学习环境，搭建智慧教育云平台，从而可为高职学生提供在线学习课堂、智能化学习服务，打造智慧人才，实现职业发展目标。“互联网+大数据”时代，高职财经类专业的学生对线上与线下学习的形式、内容、网络环境的要求也越来越高。在职业教育信息化高速发展的过程中，智慧教育应运而生，智慧教育是职业教育信息化发展到高级阶段的产物。在智慧教育过程中，高职学生的学习过程是主动的、轻松的、有趣的且可以私人定制。高职学生学習专业知识的流程与互联网技术深度融合，相应的课程拥有丰富的、海量的教育资源作为支撑。

1.2 情境认知与理论学习

情境是一切认知的基础，认知过程的产生与情境息息相关。网络智慧教育可将财经类课程的仿真学习情境和高职学生的自主学习完美地结合起来，尤其是随着大数据、虚拟仿真技术等信息技术元素运用到教学开发过程中，智慧教育更注重“虚拟工作情境问题的解决与实际运用”。在高职财经类课程网络智慧教学模式的应用中，高职学生可以利用教材电子书、拓展学习资源库、案例库、在线课程海量视频等规划学习内容，并通过网络设备共享、在线专家指导、学习同伴交流等创设满足学生多元化需求的财经类课程学习环境，使高职学生能够在真实的职场场景中强化职业和财经类专业的认知过程，实现个人专业能力的持续性发展。

1.3 个性化教育

个性化教育可以将高职学生的专业学习兴趣与职业规划接轨，根据每个高职学生的专业特长和爱好，私人订制职业发展目标、专业化课程内容，混合式学习方法和就业规划，以实现每个高职学生的多元化、个性化发展。个性化教育理论承认每个学习者都是独立不同的个体，在此基础上进行有针对性和计划性的专业教学设计和学习环境构建。而网络智慧教育尊重每个学习者的能力和职业期望，其本质是在尊重高职学生个性、特长发展的基础上，对教学模式进行创新性变革和实践，重点培养高职学生专业知识的实践运用能力。它根据学生在专业学习中优缺点的不同，提供更加符合职业发展规律的个性化课程服务，使每个学生的专业特长、创造性思维、实际操作能力等都能得以充分发挥。

2 “互联网+”背景下网络智慧教学模式构建的现实依据

2.1 网络智慧教学模式是未来高职教学的发展趋势

未来的职业教育是各种互联网及信息技术设备相互协调工作的开放集成式的工作平台，是智能化的教学交互空间。互联网技术的飞速发展使传统课堂不再是知识和技能学习的主要环境，有更多的学习活动正逐渐从教室转移到各种虚拟学习环境中。新的职业学习环境突破了学生学习地点和时间的限制，丰富多样的网络学习资源也为学生提供了更多的学习渠道，使网络智慧教学模式下的个性化自主学习成为可能。

2.2 网络智慧教学模式是未来高职教育变革实践的需求

互联网技术和智能设备为高职教学提供了坚实的技术力量，同时也对传统专业教学环境和模式的变革带来了挑战。在网络智慧教学环境中，高职教师和学生的角色发生了全新的转变，并不是简单地利用网络智慧教学模式代替教师为主导的传统职业教育方式，更重要的是高职教师如何深度融入新的教学实践探索中，如何给高职学生带来实质性的教学效果。因此，网络智慧教学模式是运用不一样的方式和技术，体现不一样的教学效果。例如，会计专业的学生对会计师、审计师证书的关注，实际上反映了对考证资源的学习需要，而网络智慧教学将通过信息技术给予学生海量的学习资源库、案例集，增加财经类专业学生参与学习的体验感。总之，网络智慧教学的开展可以促进职业教育教学理念与观念的转变、教学内容和方式以及学生自主学习模式的创新。同时，网络智慧教学模式的推行也对高职教师提出了更高的要求，“互联网+教育”背景下，专业教师对智慧教育的运用方式、创新变革等要树立正确的观念，准确把握网络智慧教学模式构建的要求与根本任务。

2.3 网络智慧教学模式是高职学生异地为主的泛在学习

高职学生可以通过大规模的在线开放课程、手机、网络智能学习平台等实现异地的泛在学习。学生可以自由选择专业学习内容、学习环境和时间，在线观看教学演示和实训操作，尤其是能与财经类专任教师和学习同伴进行实时互动、在线讨论。网络智慧教学模式不仅可对本地的财经类专业高职学生进行在线教学，而且可对互联网终端的众多学子进行课堂同步教学，在线案例讨论、答疑、模拟操作。

2.4 网络智慧教学模式可有效缓解现实教学中存在的问题

互联网在线教学中，专业教师教学内容虽然丰富但信息量大，对于理解力差的高职学生而言，不可能短时间内全部消化吸收，需要专业教师高频次的指导、互动答疑。互联网在线课程虽然设置了主题交流、实时答疑等互动方式，但是与师生之间的当面讨论、指导，还存在很大的差距。参加线上学习的高职学生存在更多的“工学矛盾”，为了有效缓解上述难题，有针对性地运用网络智慧教学模式，可帮助专业教师更好地开展在线课堂。

3 高职财经类课程网络智慧教学模式的构建

基于上述网络智慧教学的理论依据和现实基础，结合智慧学习教学系统和互联网异地多终端教学实际，高职智慧教学模式得以构建。高职财经类课程网络智慧教学模式的构建主要有以下三个模块。

3.1 高职财经类课程多终端同步视频互动教学平台

以高职《成本会计》课程为例，每个学习终端相当于《成本会计》课程中的一个学习小组，各个小组可以随意选择教学内容的组合以及课堂微视频、长视频，各个异地学习小组之间还可以在线互动讨论、交流。高职教师可以通过教学平台共享《成本会计》的视频、文本、动画，并同步查看学生的在线学习时长、内容和作业，学生也可以通过自己所在的学习终端看到教师的授课视频和相关学习资源。此外，高职学生之间也可以通过自己所在的学习终端相互查看，互相监督和交流，学生及社会学习者可以自主学习《成本会计》并完成技能训练。

3.2 教学资源智慧分析与推送平台

智慧分析与推送平台为专业教师的教学提供了更多的保障和实际帮助，可以幫助教师组织和策划整个教学流程、线上与线下内容的衔接与整合，同时也帮助教师更好地了解学生的学习情况、学习规律，让高职教师的讲授更轻松、活泼和生动。

例如，在《成本会计》课程学习之前，智慧分析与推送平台通过调查问卷、图表等方式对高职财经类专业学生的知识储备、优势和弱势、学习新知识的能力、动手操作能力等各方面进行综合评价，并参照统一标准进行比对分析，对班级里的学生学情进行数据统计和智能分析。在《成本会计》学习过程中，在利用大数据信息采集的基础上，根据每个财经类专业学生的现有学习基础、学习的需求，进行学习任务、学习项目和学习内容的推送;在具体的学习过程中，针对每个学生量身打造和整合《成本会计》的教学内容，让学生能自由选择喜欢的方式、学习进度、符合自己智能类型的方法学习，还可以帮助学生构建属于自己的《成本会计》课程网络学习资源。此外，教学资源智慧分析与推送平台还可以利用高职学生在学习中留下的数据进行分析，深入地观察《成本会计》课程的学习过程、掌握程度，根据学生在学习中留下的错误、难点记录，适时推送课后个性化的专业学习服务，如指导实训、专家答疑、重难点举一反三，满足每个高职学生的个性化学习需求，调动学生的学习主观能动性和积极性。

3.3 情境感知智慧学习平台

在智慧学习环境下，通过智慧教学平台的大数据统计感知学生的学习状态、学习易错点和难点，根据高职学生的学习需求提供推送式服务。网络智慧学习平台还可以实现高职教师、财经类专业学生、督导之间的有效衔接。

例如，在《成本会计》课程中，情境感知智慧学习平台通过电子书包实现智慧学习实践，将无缝连接成本会计认知、归集和分配要素费用、产品成本计算、产品成本分析等不同学习情境。网络智慧教学模式既能实现数字化教材、操作演示、讲解视频、虚拟仿真等丰富的学习资源共享，也能实现同步的语音和文字交流，还能通过在线视频为高职学生进行实训项目的演示操作，帮助学生更好地理解知识点、技能点，并且加强了学生的互动交流能力。它既保留了丰富的专业资源、小组互动讨论，又增添了网络智慧学习模式下创建的课堂教学与实践环节，强化了学生的专业认知和解决实务能力。网络智慧教学模式将智慧学习平台、在线视频和语音交流、在线开放课程等有效地加以综合利用，共同服务于高职学生的线上与线下学习。

综上所述，对于“互联网+”背景下的高职教育模式变革来说，网络智慧教学模式是根据产业发展要求和不同用户的个性化需求，从宏观层面上推进以及利用信息技术构建以学生为主体、混合式学习、线上与线下教学有效衔接、理论与实务相融合的高职创新人才培养模式的有效策略。因此，作为高职财经类专业的教师，应该立足于学生的实际情况和实践能力，在理论和实务的教学过程中与时俱进，创新教学平台和模式构建，为学生未来的职业发展打下扎实的根基。

参考文献

易凌云.互联网教育与教育变革[M].福州：福建教育出版社，2018.

赵帅.破解互联网+教育[M].北京： 化学工业出版社，2018.

边明伟.基于“互联网+”的混合教学实践与探索[M].成都：西南交通大学出版社，2018.