赏识评价策略在小学作文教学中的应用

张睿

作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评价则是作文教学的重要组成部分。作文教学中，既要重视引导和指导学生写作，也要重视对学生作文的评价。而赏识性讲评则是作文评价的重要途径。通过对学生作文过程和文章内容进行赏识性评价，并作积极引导，激发学生的写作兴趣，培养其写作的信心，提升写作水平。

一、传统小学作文评改模式

传统的作文讲评一般都是教师独立完成，教师的作文评改与学生脱节，很少就作文内容和学生讨论，单凭自己的认识和理解对学生作文进行评价。也就是说教师将自己对学生作文的意见和建议强加给学生，要么要求学生按照自己的意见修改，要么直接发给学生，至于学生的写作初衷和对教师评改的看法，则不在教师考虑的范围之内。这种作文评价方式单一又独断，忽略了学生的主体地位，忽视了学生的写作意图，也省略了与学生的交流和讨论。学生不一定理解教师的批阅意见，也不一定按教师的要求修改，甚至有学生从不看教师的评语。这种作文评价策略是低效的。笔者认为，在小学生作文评改中，应该加强和学生的沟通和交流，发现学生作文的优点，及时给予赏识性评价，以激发学生的作文兴趣，给学生指明努力的方向，促进学生作文水平的提升，提高作文评改实效。

二、赏识评价策略在小学作文教学中的应用

1.改进评价策略，积极发现学生作文中的闪光点

心理学研究表明，激励和赞赏有利于激发学生学习热情。作文评价的目的在于及时发现和指出学生作文中的问题，指明优点和进步之处，激发学生的作文热情。因此，在作文评价中，要注意发现学生作文中的优点，多给予赞赏，笔者将其称之为赏评。赏评其实就是将评价建立在对学生尊重的基础上，结合小学生的认知发展水平，指出其作文中的闪光点，如精妙的构思，优美的语言，巧妙的修辞等。然后分享给所有学生，让学生赏读，学习别人的优点，尝试运用和创新。

2.丰富作文评价策略，提高小学作文评价教学的实效性

上文说过传统的作文讲评几乎由教师一人完成，将学生隔离在外，学生的写和教师的评价之间脱节，教师充当了作文讲评中的绝对主体，学生仅仅是听众，根本没有发表见解的机会。那么问题来了，没有学生主动参与的作文讲评对学生到底能否产生作用？教师的讲评学生能接受多少？学生产生的新想法和谁交流？这样的评改模式能否提升学生的作文水平？这些问题都值得研究。其实，大家都知道，课堂教学中让学生积极参与，目的在于调动学生学习的积极性。在课堂上认真思考，畅所欲言，表达自己的看法，既能训练学生的思维能力，又能提升其语言表达能力。据此，在作文讲评中以学生为主体，引导学生积极参与，听听学生写作之初的想法和作文构思的过程，对教师指导学生提高写作水平大有裨益。可以选择面改，面改可以分单独面改和小组小群体面改。单独面改对象明确，一对一讨论作文的优缺点;小组小群体面改，可以将几个学生的作文进行比较，发现优点，指出缺点，让学生小组内相互学习优點，发现共同的问题，有利于学生取长补短，共同提升作文水平。还可以让学生互改，虽然学生的理解能力和判断能力有限，但只要为他们指明评价方向，列出评价提纲，学生还是能很好地完成任务的。开展作文互评，可以让学生在相互比较中学习评价方法，总结写作经验，还可以提升作文写、评过程中的趣味性，提升学生的评判能力和写作能力。

3.尊重学生个体差异，作文评价能够促进学生个性发展

每个学生都有其个性特点，这在学生作文中就能体现出来，也应该体现出来。如果学生作文千篇一律，那么作文教学就是失败的。唯有在作文中保留学生的个性，包括构思、语言特点，这样的作文才是真实情感的表达，才是成功的作文。因此，评价学生作文时，教师最好能发现和鼓励学生的个性表达，对表现个性特点的句段予以赞赏，让学生表达自己不同于他人的认识，做不一样的自己。

总之，对小学生作文的评价，应该在学生积极参与的情况下，积极发现学生作文的闪光点，以赞赏为主，创新作文评价策略，尊重学生个体差异和个性特点，鼓励学生写个性化的作文。