创设教学情境，激活道德与法制课堂

刘丽炬

【摘要】科学合理地创设道德与法制课堂的教学情境是提高堂教学效率的重要手段。本文从新课程理念出发，重新审视教学情境的概念内涵，阐明了创设教学情境的重要意义，对如何创设有价值的教学情境进行了探索，并指出创设教学情境应注意的问题。创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。

【关键词】感染力;教学情境;途径创设

【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-107-01

下面是根据自己的教学实践，对创设教学情境的几种形式进行探究。

一、道德法制课借用有感染力的故事，创设情境

教学需要通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，可以运用生动的故事进行描绘、渲染，使其富有情趣和情节，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果。

教师在讲《情绪的管理》调控不良情绪内容时，讲了两个书生去赶考情绪发生变化的故事。甲乙两秀才一起去赶考，路上他们遇到一支出殡的队伍。看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，凉菜了半截，心想：完了，赶考的日子居然碰到这个倒霉的棺材。他的性情一落千丈，走进考场后，那个黑乎乎的棺材一直挥之不去，结果文思枯竭，最后名落孙山。乙秀才看到棺材心里也“咯噔”一下，但转念一想：棺材，棺材，有“官”又有“材”，好兆头。乙秀才十分兴奋，情绪高涨，走进考场后，文思泉涌，最终金榜题名。讲完故事，教师提出问题，同样看到一口棺材，一个“名落孙山”，一个“金榜题名”，造成这种不同的结果的主要原因是什么？学生很快就回答：“两个人想问题的角度不一样”。教师进而归纳讲述，当我们有不良情绪时，虽不能改变环境，但我们可以改变看问题的角度，转变自己的态度来调控自己的不良情绪。通过课堂测试和课后调查，发现学生对这节课的印象极为深刻。

二、通过开展有趣的活动来创设教学情境

苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣、确立自己课程吸引力的教师。”

在课堂教学中通过开展学生活动创设教学情境，可以创设一种师生共同参与，互动的积极和谐的气氛。活动的形式多种多样，还可以通过“小品表演”、“小组讨论”、“师生换位”、“故事演讲”、“辩论赛场”等形式，形成师生互动、生生互动的氛围，让同学们在参与中体验，在体验中理解，在理解中延伸，在延伸中践行。

如在教学《师长情谊》“我爱我的老师”时，最后一个环节设计了一个活动：“爱的献礼——假如明天是教师节，你将给老师送上一份什么生日礼物？”学生满怀激情地制作了一件件各具特色的“小礼物”。有的同学唱一首歌给老师，有的朗诵一首自己创作的诗送给老师：有的画一幅“爱的天平”，老师的恩情永远会铭记在心;有的学生满含深情地说出对老师最想说的话和对老师深深的祝福，实现了知情合一，有效地激发、培养了学生的爱师情感和道德情感。

三、结合身边实事，创设情境

学生道德与法治课的内容思维形成和发展，需要榜样的感染和正确价值观引导，又需要学生的独立思考、亲身体验和实践才能真正内化。因此，需要选取感染性强、具有思想教育性强的事实、素材来创设教学情境，在教学过程中，教师应尽量把发生在学生身边的实事引入课堂，使他们在真实的氛围中获取知识、明辨是非，生成正确的情感、态度、价值观。

如在《网上交友新时空》一课时讲到了女子小梅在网上聊天时认识了一位网友，她常和网友讲述自己的生活，说自己的心里话，小梅对网友是越来越好奇，，正好对方发出邀请 ，想在周末和她见面，要不要和网友见面呢？小梅发帖求助，教师可以为学生展示一些网络上交友的正反例子，如笔友，网恋等，通过正反两方面的对比分析，了解网络交友的好坏，这样的教学情境紧密联系社会生活，贴近学生，联系到了学生关注的问题，能激发学生对问题的质疑和探究。

四、巧用新闻社会热点创设教学情境

道德與法制课应该具有鲜明的时代性，充满课程生命的张力和活力，这就要求道德与法制课教师能够及时把握时代的变化，敏锐捕捉有利于道德与法制课堂教学的新闻题材，满足学生的知识和情感需求。

如九年级第五课第二框《凝聚价值追求》教学中，教师可以抓住“5.12汶川大地震”的新闻事件创设教学情境，并根据这一新闻事件进行层层设问：①积极自救的灾区人们身上体现了什么精神？②赴灾区的志愿者及人民子弟兵承担了什么责任？③我们可以为灾区人民做些什么？这些教学情境创设，选取的是当时最新、最热点的新闻事件，增强了学习的针对性，激发了学生的兴趣，使学生充分认识弘扬和培育民族精神的重要性，提高了课堂教学效率。

五、有意设置缪误，创设出良好的教学情境

教师在教授学生知识时，若能寻找适当的教学情景，有意设置一些缪误以“示弱”，让学生来发现错误，并通过学教师教授学生知识时，这既能激发学生的思维，碰撞出智慧的火花，也能增强学生的自信心，获得奇效。

例如：在学习“法律与道德的关系”时，我运用比较法明确了二者之间的关系，学生听得很明白，最后我用一句话总结“违反法律的人一定违反道德，违反道德的人一定违反法律。”突然，一位平时善于思考的同学站起来辩论道：“老师，我班平时有很多同学不按时交作业，个别同学经常迟到，有的同学上课捣乱，老师和同学们对此很反感，同学们纷纷指责他们，但他们未受到法律的制裁。所以，你刚讲的‘违反道德的人也一定违反法律是不正确的。”一语既出，顿时，原本平静的课堂一下子沸腾了起来，学生都很惊讶。如此讲来，确实是“形钝实高”。因为，它巧妙地迎合了学生的好胜心，让他们发现了老师的错误，并纠正了老师的错误，他们会感到愉悦，从而对知识掌握得更牢固，印象也更深刻。

总之，在道德与法治课教学中，不管用什么形式的教学方式，最需要的是每堂课有理有节，活而不乱，来提高教学的效果，在课堂中实施情景教学，不仅可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践能力，能够提供丰富的课堂素材，有效的改善教与学。

【参考文献】

[1]《新课程教学设计》，毕田增著、首都师范大学出版社

[2]《新课程评价操作与案例》，严育洪著，首都师范大学出版社

作者单位

（福建省南平市浦城县第二中学;福建;浦城;353400）