绿色种植，智慧成长

丁春明

【摘要】绿色生态种植课程是学校“绿色智慧”课程体系中的一个特色项目。学校开展的绿色生态种植课程从传统土培种植到智能无土栽培，正契合了校训“守正出新”。同时绿色生态种植课程进行了跨学科设计，从阅读、绘画等方面进行了学科整合。学生在学习课程的过程中，不仅在劳中学，学中做，培养了学生正确的劳动价值观，还获得了丰富的实践经验，提升了阅读水平和审美情趣，最终培养学生的综合素质，让他们逐渐成为一名“慧学、慧玩、慧生活”的快乐儿童。

【关键词】绿色智慧;绿色生态种植课程;实践探索

【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-130-02

习近平主席在十九大报告中倡导绿色智慧发展理念，将“必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念”写入报告，第一次将“坚持人与自然和谐共生”作为构成新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一。[1]2017年8月才投入使用的常州市新北区飞龙实验小学（以下简称飞龙实验小学）秉持“守正出新”的办学理念，基于“海绵城市”理念的学校基础建设，结合“培养慧学、慧玩、慧生活的快乐儿童”的育人目标，学校构建了以“绿色智慧”为理念的课程体系。

绿色生态种植是学校“绿色智慧”课程体系中的一个特色项目。

一、核心概念

1.绿色智慧

“绿色智慧”一方面是育人方式，教师遵循学生身心发展与认知的科学规律，同时施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的自主化学习、个性化学习和良好的发展体验，使学习由不能变为可能，由小能变为大能，其中非常重要的一点是——积极面向未来“人工智能”发展趋势，在常态教学方式的基础上深度融合移动互联、智能终端、云计算、大数据等现代智慧技术。另一方面是育人目标，即培育品质高尚、具有灵性的大智慧的人。

2.绿色生态种植课程

从整体、系统、平衡、可持续的生态学观点对绿色生态种植课程进行诠释，“绿色生态种植课程”是指学校根据小学生身心发展特点和兴趣需要，创设安全、环保、和谐、自然、多样、适合小学生身心成长的生态环境，选择多样性的种植内容，采用多种种植方式，充分挖掘、利用各种资源，对学生进行劳动教育、生命教育、环境教育，使其获得可持续发展。

二、种植空间拓展化

1.科普种植园

学校在建校初就规划了一个小型气象站，可以为学生研究天气、气候以及二十四节气提供科学数据，但是它的周围有约130多平米的荒地，于是学校在气象站周围建成了一个可以进行传统土培种植的科普种植园。园内分成若干个田块，学生可以种植十几种不同的农作物和植物。学生可以根据季节在园内种植不同季节的蔬菜和植物，让科普种植园四季丰收，一波接一波。气象站的科学数据让学生的种植更科学、更有效。

学生十分享受在“种植园”的忙碌。他们翻地、播种、浇水、除草等忙的不亦乐乎，每每到收获的时节，他们就像过节一样，沉浸在丰收的喜悦中。在劳动的同时他们不忘分工合作做好种植记录，时刻关注蔬菜的生长状况，及时调整水肥，有助于蔬菜更好地生长。同时培养了学生团队协作的能力。

2.智慧水培基地

學校三楼走廊的一处空荡荡的平台经过精心设计变得科技感十足。学校引进了两台智能水培机，同时周围的绿化布置也使用了先进的自动滴灌系统，还有一个微型鱼花共生系统，它们共同形成了学校智慧水培基地（以下简称基地）。学生在实践过程中运用高科技的全自动智能水培机体验水培的智慧生长，老师和学生一起成立了校“水培环保社团”，每周定时进行活动，学生在老师的指导下进行育苗、移植、观察、记录等等，不仅学会了智慧水培，而且拓展思维进行了创新发明，四年级的刘哲维同学提出了《关于家庭养鱼养花（菜）节水节能的建议》，并自制了鱼菜共生装置，既节能又环保，获得了2020年“我为高质量发展献一计”江苏省少年科学院科学建议征集三等奖。

3.教室“植物角”

在老师、家长、学生共同努力下，每个教室都有了自己的绿色一角。家长提供各类摆放绿植的展架，学生带来各种各样的绿植，更多的是学生利用废旧的瓶瓶罐罐作为种植的容器，并进行绘画点缀，再种上蔬菜、绿萝、吊兰等，让它们变废为宝。老师和同学们一起为“植物角”进行了各种装饰，使之成为教室门口一道亮丽的风景线。

学生还自发地组成了“护花小组”，每天做好观察记录，时刻关注它们的生长。二年级的小朋友把自制的观察记录本就挂在教室后的墙上，每天的观察记录是孩子们最开心的时候，看看他们的记录就知道了，“空心菜太长了，头发都耷拉下来了。我来帮你剪头发。”“告诉你们，我有个小弟弟了！因为我下面长出了个小芽，我可开心了！”“今天我给植物宝宝shī了肥，先是wā个kēng，再是放上肥liào”......教室的“植物角”一方面让学生更直观地进行种植实践活动，另一方面也创设了一个有关种植的教育场景，老师可以根据实际学情加入其它学科的内容进行学习，实现学科跨界整合。

4.阳台花园

知行合一，活学活用是一种良好的学习习惯。学生把自家阳台利用起来进行种植实践活动，可谓是活学活用。同时，越来越多的人开始重视家庭绿化，而家庭特殊的环境让阳台成为种植的最佳场所。五年级的学生对阳台花园进行以下几方面的研究：一、关于阳台花园阳台朝向的调查研究;二、关于阳台花园宜种植物种类的研究;三、关于阳台花园植物摆放的实践研究。他们先进行了文献研究、调查研究、采访研究......同学们在拥有一定理论知识的基础上，在阳台上种上盆栽蔬菜、花卉等，并合理地进行布局摆放，设计出一个个美丽的阳台花园。这样不仅使学生真正做到了知行合一，而且美化了家庭环境，还提高了了学生的审美情趣。

三、课程资源主题化

《综合实践活动课程中的资源统整》一书中，杨静娟老师提出了综合实践活动课程制定领域与非制定领域的资源统整、与学校特色主题活动的资源统整、与其他学科的资源统整、研究性学习中的资源统整共计五种资源统整。（下转第136页）（上接第130页）学校的课程体系以“绿色智慧”理念为引领，绿色生态种植课程属于其中之一，因此也紧扣学校“绿色智慧”的主题特色。绿色生态种植课程从遵循学生身心发展与认知的科学规律出发，整理和归类学校有关种植的课程资源，按每个年级一个主题并整合其他学科内容，形成了主题化的课程内容。

以“绿色智慧”为理念，把绿色生态种植作为载体，进行语文阅读，美术绘画，音乐赏析，德育育人，培养学生综合素养。课程按年级分为六大主题，分别是向阳花开、绿叶亮亮、一米空间（班级智慧绿化）、智慧农耕、一米空间（阳台花园）、花韵童年，形成绿色生态种植系列主题化课程。同时，绿色生态课程是一个跨学科整合的课程，以综合实践活动学科为主，其他学科以相应主题为依据开展教学活动，促进学生综合能力的提升。（见图1）

以一年级向阳花开主题课程为例。一年级的小同学们在一进校就收到了三粒向日葵种子的升学礼，从一粒种子开始进行向日葵的种植，体验向日葵由一粒种子成长为一棵向日葵的过程，同时阅读绘本《向日葵》，学习模仿绘制向日葵成长日记。了解向日葵向阳的特点，学唱《闪闪红星》，激发学生积极加入中国少年先锋队，为一年级入队做好准备。

最后，绿色生态种植课程已经在一步步地实践中，在实践过程中依然要紧扣以生为本的中心，以绿色生态种植为载体，跨学科融合，培养学生综合素养，使学生真正地实现知行合一，智慧成长。

【参考文献】

[1]余煜、金波.基于学生核心素养培育的绿色智慧课程建构研究[J].教育教学论坛，2020，（4）：84-86

[2]吕秀云.基于生态学视野的幼儿园绿色种植课程研究[D].济南.山东师范大学.2017

[3]杨静娟.《综合实践活动课程中的资源统整》[M].北京.光明日报出版社

作者单位（常州市新北区飞龙实验小学;江苏;常州;213000）