在小学语文群文阅读教学中有机渗透学生想象习作指导

黄丽

摘要：语文学科作为一门主要学科，其教育方法和教育成效一直以来受到社会各界的广泛关注，新课程改革在不断深入的过程中也对语文学科提出了许多新的要求，各年级的语文教师积极响应教育改革的号召，不断转变传统思维，创新授课方式，提高教学效果。至于如何提高学生的语文阅读能力方面，在广大小学语文教师的不断努力下，群文阅读成为了当前阅读课上的抢手授课方式，虽然其引入我国语文课堂已经有一段时间但其具体实施方法仍旧需要改善，如何在群文阅读的教学中融入各种能力培养的方法是需要小学语文教师不断探讨和研究的课题。本文主要共同探讨在小学语文群文阅读教学中遇到的一些问题和应用策略。

关键词：小学语文;群文阅读;想象力;习作指导

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）14-0211-02

群文阅读，顾名思义就是教师有意识、有目的地将文体或是故事中心主旨相似的几篇文章汇集在一起，让学生进行比较阅读的一种创新型阅读教学方式，旨在培养学生的快速阅读能力和分析归纳能力。在教学的过程中，教师在语文课本知识融入群文阅读，能增加学生的阅读量，提高学生的阅读兴趣。在阅读过程中有机渗入群文阅读，能够帮助学生拓展阅读视野，丰富内心思想，更好的激发其阅读兴趣。除此之外，阅读量的提升以及知识面的拓展对于写作的提高也有极大的帮助，写作时需要的是书面提语言和恰当的表现形式，对于小学生来说只有多听、多看、多练习才能掌握更加精确的表达自己情绪的词语，通过群文阅读丰富他们的词汇量，同时培养其想象力。例如：在学生进行语文写作训练时，由于小学生的阅历比较少，不可能一边经历，一边写作，这就需要学生有去想象、回忆之前发生的一些故事情节，用自己的话术描写出来，并且教师应该鼓励学生进行大量的群文阅读，寻找文章当中的作者是如何用词语来表达场景的描述、内心的感受的，以及不同的作家有着怎样不同的表达手法，通过大量的阅读、感受，学生能够建立属于自己的语言库从而独立完成一篇优秀的作文[1]。

1基于主题选择同类文章

群文阅读课程最切记的就是“乱选一气”，群文阅读的中心就是将文笔或是表达方式相似的文章聚集在一起，通过学生的分析思考，寻找其在同一场景内表达相同和不同的地方，以及为何为产生这些不同，将其中不同的表达形式和各类词汇汇总、内化成为自己的知识体系，以便在写作的过程可以自由使用。如果教师不进行比较而是只将自己认为适合学生阅读的文章综合在一起的话则很难达到培养学生的阅读兴趣，激发其想象力的作用。除此之外，教师也要严格控制文章的篇目，不可过多，但也绝不能过少，只有保质保量才能达到预期的教学效果。例如：教师在讲《小马过河》这篇课文的时候，教师可以选择与这篇《小马过河》寓言故事类似的文章。《小马过河》主要是讲小马过河的时候，不知道水深还是水浅，每次想踏进水中，小动物就说水太深，或者水太浅或者水位刚刚好。由于小学生年龄偏小，很多事情只看表面，需要老师从旁协助，引导学生让他们自己去尝试。因此教师可以选择具有同样教学意义的故事。虽然有些故事可能学生已经读过，但要让学生在这次的阅读过程中，将注意力放在他们表达的语言上，让学生通过对比阅读，强化对于童话体裁的文章的理解和认识，使学生的心思更加清明，阅读兴趣也会大大提升[2]。

2读写结合，充分练习

2017（12）在群文阅读课程之中，光读不写是不会有什么效果的，也更难以体现是否真正的对学生的想象力有所培养，所以读写结合是群文阅读的一种有效的学习方式，教师要在指导学生进行群文阅读之后，让学生总结这几篇文章的表达方式有何不同，丰富学生的词汇量，鼓励学生进行读后写作，将读写联系起来。为了培养学生的想象力可以让学生进行讀后续写或是看图写作等方式，诱导学生思维的同时，启发学生的智慧，提升学生的语言表达能力。读后写的形式很宽泛，范围也并不会局限于某种文体，学生既可以采取手写记录的形式，也可以采取口头交流的形式，只要学生将心里所想的、在阅读过程中所学到的表达出来就可以。例如：当学习小学二年级《一封信之后》，教师可以寻找相同体裁的信件文章，在集体分析过信件中的表达方法和书写格式之后，教师可以提问“同学们有没有像写信的人呢，如果有你想写些什么呢？”让学生重点关注信件中表达思念的方法是什么，在写作结束后，教师可以选择代表朗读自己的文章，并说说自己这篇文章中哪些地方是通过刚刚的群文阅读学到的，除此之外也可以选择前后桌、同桌交换作文相互欣赏的方式，既可以提升学生的写作能力，同时增加了同学之间的感情[3]。

结语：综上所述，群文阅读对于拓宽小学生的文化视野，丰富其语言功底具有十分重要的作用，教师应该多多利用群文阅读的教学手段，通过大量的阅读培养学生的想象力，帮助其提高用文字描绘场景的写作能力。目前，我国的群文阅读教学方式存在许多缺陷，在寻找相关文章时要根据一定的主题进行寻找，尽量确保一次性阅读的文章的一致性，在群文阅读过程中教师要确定阅读文章的顺序，防止时间截止时学生读过的文章均有不同，同时要增强笔头训练，光输入不输出，记住的知识也会很快遗忘。小学语文教师通过不断的改善，相信在小学语文群文阅读教学中有机渗透学生想象习作会带给小学生极大的益处。

参考文献：

[1]王玉桂. 小学语文群文阅读教学策略探讨 [J]. 学子：理论版， 2016（7）：32-，共1页.

[2]吴华静. 基于群文阅读提升写作能力——小学语文“群文阅读”视角下的习作教学探究[J]. 小学生作文辅导， 2018（12）：82-83.

[3]代银琴. 情景教学在小学语文群文阅读教学中的应用浅析[J]. 文教资料， 2016（20）：52-53.