高中英语多维度阅读教学策略

贵州省兴义市第八中学 崔 玉

在高中英语阅读教学中，教师必须改革与创新阅读教学模式，采取灵活多样的教学方法，使阅读不仅仅停留在理解与背诵的水平，还要成为学生英语实践能力被培养的阵地，使学生掌握的知识能够运用于生活实践当中，提高学生学习兴趣与英语核心素养。

一、目前高中阅读教学存在的问题

1.固守传统教学观念，教学方法单一

部分教师由于受传统教学观念的影响，以学生考试分数的高低作为衡量英语教学优劣的唯一标准，在这种观念的影响下，教师将阅读教学定位在学生对语法词汇的理解，对相关语法的运用层面之上，阅读教学的主要方法就是教师讲解灌输，学生机械记忆，学生根本没有自主阅读的机会。教学方法和阅读维度的单一，使学生的阅读能力难以得到有效提高。阅读教学中教师忽视了学生学习个性的发挥，对于不同层次学生采取相同教学方法，学生自主学习能力没有施展的空间，学习时间与空间都难以得到保障。一些英语能力相对较弱的学生甚至跟不上英语教学的节奏，影响了学生的阅读能力的提升。

2.英语词汇量欠缺，阅读材料不合适

部分学生由于词汇量的欠缺导致英语阅读效率不高。高中英语知识点较为丰富，英语重点与难点增多，这些因素给学生的阅读带来不小的难度。许多学生由于词汇贫乏，阅读不畅，而失去了学习的信心。学生面对阅读文本与阅读理解类型的训练题目，味同嚼蜡，把这种训练当作是一种枯燥的作业，在心理上产生抵触情绪，阅读过程困难重重。再是高中教师所选择的阅读材料不适合高中学生的训练与学习，教师甚至从一些英语考试题库中选择相关文本段落让学生阅读，不能满足学生的英语阅读心理需要，学生难以产生阅读兴趣与动力。

二、在高中英语教学中实施多维度阅读教学的策略

针对目前高中阅读教学面对的困境，教师可以采取多维度阅读教学策略，突破阅读教学的瓶颈。

1.从音标开始阅读，丰富学生词汇

学生的词汇量不足是导致阅读失去兴趣的重要原因，音标就相当于汉语教学中的拼音，学生掌握了音标可以更好地进行词汇学习。因此，阅读效率的提高离不开音标的学习，但高中英语教学往往忽视音标教学，学生面对英语词汇不会正确识读，也不便于记忆与理解。对此，教师除了要引导学生进行综合性专题性的音标学习的同时，还要在平日教学中注重渗透音标知识的教学，让学生在日常学习中积累音标知识，通过练习掌握与内化音标知识，平日要采取口头测试与笔头考核的形式，促进学生对音标知识的巩固与运用，使学生在学习中形成语感，善于运用工具书来进行词汇的查询，通过音标来正确识读与积累英语词汇，为英语阅读打好坚实基础。

2.改革与创新教学模式

教师要更新传统教学观念，不断学习国内外先进教学理念，更新阅读教学方法。对此，教师要着重指导学生阅读的方法与技巧，给学生自主阅读的时间与空间。在阅读教学中，教师要采取微课教学、翻转课堂教学、任务驱动教学等能够体现学生主体地位的教学方法。教师要认真精选阅读材料，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，阅读要从易到难，循序渐进，抓住学生的兴趣点，拓展学生阅读视野。

教师以多维的方式促进学生对文本的理解：如果是一篇故事性较强的英语课文，就可以让学生阅读后改编成课本剧，让学生进行角色扮演；一篇英语对话可以让学生改编成叙述式文本，让学生进行讲故事比赛；文本中的重点词汇与语句，可以让学生摘录下来，进行英语写作的备用词汇；一些精彩的文本教师可以让学生反复阅读，作为听力材料对学生进行检测。这种多角度的阅读方式，不仅能够深化学生的理解，还可以让学生的听、说、读、写相互促进，提高学生的英语综合技能。

此外，教师应该重视学生的阅读实践与运用，可以在阅读教学中创设生活情境，让学生的阅读与实际生活情境结合起来，学生可以通过生活情境理解英语语境，从而提高学生将英语运用于实际生活的能力。

3.培养学生的自主阅读能力

阅读教学的根本目的是提高学生的自主阅读能力，教师通过阅读方法的指导，学生掌握了阅读技巧，就可以通过自主阅读丰富英语知识，增强理解的深度与广度。在此基础上，要培养良好的阅读习惯，教师可以通过网络平台，上传适合学生阅读的英语材料，并且附有相应阅读答案，以便给学生的阅读进行及时反馈。教师也可以向学生推荐一些优秀的英语阅读网站，建立网络虚拟课堂，如建立微信群、QQ 群等，让学生在阅读中进行互动交流。学生遇到的阅读疑难问题可以随时向教师或者同学请教，通过互动探究，合作学习，提高学生的阅读技能，促进学生英语核心素养的提高。

总之，高中学生的英语阅读能力不是就阅读而阅读可以提高的，更不是靠教师的讲解与解析就能取得成效的。教师应该采取多维度阅读教学策略，从基础入手，关注各层次学生的发展，提高学生的阅读实践能力，才能促进学生英语核心素养的提升。