带着问题走出课堂
——例谈如何使学习成为一种思考活动

江苏省昆山市葛江中学 王 敏

为什么一堂课完成了教学目标，课后作业也讲完讲透了，可是考试评价却不尽如人意？为什么学生的作业和订正都过关了，可是，最终的学习效果却不甚理想？为什么我们语文老师经常感叹：“这个学期又是白上了！”

诸如此类问题，原因当然是多方面的。其中，最为根本的，恐怕还是没有“使学习成为一种思考活动”。积极主动的思考缺位，是语文教学高耗低效的重要原因之一。

那么，如何使学习成为一种主动的思考活动呢？我认为，方法之一是让学生带着问题走出课堂，让课堂知识经由学生的思考与整合，变成可以掌握与运用的知识，从而形成能力。

一、带着问题走出课堂，这是学生积极思考，掌握知识的起点

学生的学习，预习，上课，完成作业，复习，这是一个基本流程，环环相扣，缺一不可。可是，对于大部分同学来说，语文的预习不过是读读课文，查查字典，抄抄词语。这些都是机械性的工作，几乎没有思维的参与。尽管我们老师也要求学生课前预习提出问题，可是，这些问题也无非就是这篇文章写了什么？怎么写的？为什么写？等等大而化之的问题。属于某一篇文章的个性化的知识，并没有真正经由学生大脑的思考与体会。

苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”特级教师薛城老师上《富贵不能淫》，整个一堂课以“文章用什么形式，围绕什么话题展开？”这两个问题为中心铺展，让学生还原孟子和景春的对话，推进学生往前思考探究，学生感受并理解了文本的内容和形式特色。上课至此，一堂课的时间已经差不多了，此时，教师引导学生总结全文，再次朗读体会，可谓水到渠成。

没想到，朗读之后，课结束之前的一两分钟，老师又抛出了一个问题：“文章的标题能涵盖内容吗？合适吗？为什么？”

学生：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫也。”大丈夫的衡量标准三句只截取了一句，有失片面。

学生：因为富贵句是针对公孙衍和张仪的，所以就用这一句做标题。

老师：嗯，还有其他观点吗？三句话之间的关系是什么？

学生：并列关系。

老师：既然是并列关系，可以用其他两句吗？说说你的理由。

学生：富贵句是开头句，起总领作用。

老师：不是并列关系吗？怎么有总领呢？

精彩的争辩刚刚开始，下课铃声响了。

老师：编者的标题能错吗？你有理由吗，根据呢？这就是我们今天的回家作业。请大家课后继续思考这个问题。

课的收尾，学生由对文章标题与内容的关系的思考，开始争辩，开始回顾所学，课堂一下子有了争议。当学生整体上思考大丈夫的三个衡量标准之间的关系，他们就开始进入了孟子和景春的对话现场，梳理和理解孟子的观点。到这里，学生就开始对课堂所学进行反思与追问，而这种疑问，引导学生去理解什么才是真正的大丈夫所为，这就摆脱了那种课堂上僵硬地翻译文言文，机械地读一读说一说孟子和景春的不同观点的无思考的学习方式，开启了学生思维的闸门，引导学生开始积极思考，掌握知识，而不仅仅是接受知识。

二、带着问题走出课堂，这是推进学生主动思考，整合知识的利器

苏霍姆林斯基说：“怎样才能引导学生产生疑问呢？要做到这一点，就必须知道，哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段‘引火线’。”

《记承天寺夜游》一文，是一篇游记散文。我曾钻研这一课的多种上法，一种是最简单易行的：读（文）—译（文）—赏（景）—品（情）；另外一种是精心探寻作者思路之后设计的教学方式：首先让学生齐读全文，用简洁的语言概括每段内容，学生很快就可以概括出：夜游之因，夜游之景，夜游之感。这样就整体上把握了全文的内容。接着，让学生结合注释，分别深入探究夜游之因，赏析夜游之景，品味夜游之感，最后，紧扣“闲人”品析作者写作此文时的感慨颇深而又随缘自适的心情。可是，无论哪种课堂形式，课后让学生做课后习题，“细读《记承天寺夜游》，体会作者的心境，谈谈对‘闲人’的理解”。学生却总是一知半解。原因何在？

因为以上两种教学设计，学生整体上的学习状态都是在教师的引导下被动接受知识，而没有基于自己疑惑的主动思考。而接受的知识支离破碎，不够完整，在最终的检测评价中一下子就反映出来了。那么，该怎样进行调整呢？仔细研读《记承天寺夜游》，全文84 个字，第一自然段却用了47 个字来写夜游之因。课堂上读—译—赏之后，学生沉浸在作者空明澄澈的意境中，这时，我让学生带着一个问题走出课堂，让他们去探究：一般游记散文重在写景抒情，本文为什么详写夜游之因？这样，学生就会发现，作者如此浓墨重彩地叙写夜游之因，正是为了表现自己被贬谪的孤独（夜游的根本原因），正与下文37 个字的描写和抒情对比，突出清闲的人之内心孤傲以及如月一般的澄澈空明。这样就打通了因—景—情之间的经脉，让我们看到一个贬谪之中随缘自适的苏轼。

苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”教师让学生在课堂习得知识，知道游记散文的一般范式。产生疑问：看到这一篇游记写景抒情文字之精要，叙述原因文字之细密，看到两者之间的矛盾，从而思考他们之间的关系，这就开始整合知识，进入作者的内心，思考他为什么如此安排文章详略，进而把握他的内心情感。这样借助已有知识探究未知的问题，整合知识，让思考延续，学习延续，从而在主动积极的求索中，进入作者的内心世界，整体上把握知识，促进学生独立解决问题，自主获取知识，这就达到了“教是为了不教”的境界。

三、带着问题走出课堂，这是学生运用知识，学会学习的标志

带着问题，带着思考走出课堂，不但能促使学生自主获取知识，而且能进一步激发学生求知的愿望，学会思考，学会运用知识。

课堂上学习《春望》，初步了解了写景抒情，衬托等知识，体会到作者思念亲人，感伤时势的忧国忧民之情。上课结束时，我问学生：最近，课外也读过像“城春草木深”这样写法的诗句吗？学生知道了“城春草木深”这一句通过写只有草木，无人整理修缮草木，以此来衬托国破家亡之惨破，体会到作者写景时以景衬情的妙处。他们找到我前阵子给他们背诵过的范成大的《夏日田园杂兴十二觉》“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”指出，“惟有”句，通过写只有蜻蜓蝴蝶纷飞，而“无人”的宁静，衬托人们在田中忙碌的景象。这样通过课内学习衬托手法，课外运用这一知识去重新审视自己曾经学过的其他诗词，本来对于学生来说难度较高的课外诗词鉴赏，就变得轻而易举了，这就标志着学生逐渐学会了思考和运用知识。

叶圣陶认为要在教的过程中逐渐培养学生自求得之的本领。可是，课堂45 分钟时间是有限的，有时候，课堂上可能没有充足的时间给学生自求得之，那么，不妨设计一些与课堂所学有关的问题，让学生带着问题走出课堂，在课后去查证，探究。学生在课外自学摸索的广阔空间独立阅读，学会思考，运用知识，让思考贯通课堂内外的学习，最终学会学习。