课堂等待，让学生的思维更舒展

鞠久虎 （江苏南通市港闸区实验小学）

课堂等待，就是指课堂教学过程中，当学生对所学知识遇到一定的思维障碍时，教师对教育任务不急于求成，而是留下足够的时间和空间，在充满信任与期待的氛围中引导学生学习知识，让学生的思维在进一步思考、探究、表达中得到舒展，最终豁然开朗，解决问题，达成目标。适当的课堂等待，有利于学生的自省和自悟，取得更好的教学效果。

一、等待学生自主解决，培养思维的独立性

新课程理念倡导学生自主学习，而自主探究是自主学习的有效途径，教师要给学生创造机会，耐心等待学生用自己的思维方式去探索、去发现、去解决，完成教学目标。

如教师在苏教版三年级上册“长方形和正方形”中例3 的教学时，用ppt 出示一张篮球场的平面图，先不出示数据，让学生看图说说篮球场的形状及篮球场周长的含义，要求篮球场的周长就是求这个长方形的周长，要求长方形的周长就是求围成长方形的四条边的长度之和。在此基础上给出数据，教师“等待”学生想办法列式计算。学生呈现出三种答案：①长+宽+长+宽；②长×2+宽×2；③（长+宽）×2。教师要精心组织学生进行交流和比较，等待他们理解不同计算方法之间的内在联系，最后明确：不管列出的是哪种算式，求出的都是围成长方形的四条边的长度之和，求到的都是周长。其中，第②③种方法充分运用了长方形对边相等这一特点，因此用这两种算法计算长方形周长比较简便。

在整个探究学习过程中，教师只是在用心地倾听，耐心地等待，而学生为了寻找结果，不断地“找路”“选路”“认路”，真正成为课堂学习的主人，在自主学习中产生自信，从而培养了数学思维的独立性。

二、等待学生动手操作，培养思维的积极性

学生“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”动手操作是学生喜欢的一种学习方式，每个学生都乐意参与，课堂充满生机与活力，学生的思维变得兴奋而活跃，也就容易接受新知识。

如“千克与克”中的单位换算在解决实际问题时应用广泛，对后续学习也有着重要影响。例3 提出问题：“一袋盐重500 克，2 袋盐重多少克？”教师引导学生探索质量单位间的进率。课堂上教师给出时间让学生动手操作：取2 袋盐，每袋重500 克，计算出它们一共重1000 克，再把两袋盐放到以千克为单位的盘秤上，显示的重量是1 千克，然后由1000 克和1千克都是这两袋盐的重量而轻松地得到1000 克=1 千克的结论。

课堂上学生兴致勃勃地动手操作，在具体的感知中获得第一手数据，再通过计算和简单推理得出结论，教师只是协助学生操作，等待学生有所发现。整个学习过程学生对经过自己操作得出的结论有深刻的印象，而且学生的思维一直处于积极的状态。

三、等待学生自我纠错，培养思维的缜密性

课堂教学是一个动态的过程，学生在课堂上产生认知错误是很正常的。教师应以宽容的心态对待学生出现的错误，给予足够的时间，让学生充分展示自己的思维过程，找到错误的成因，把错误变成促进学生发展思维的资源。

如“两、三位数除以一位数”中例10 主要引导学生学习计算商的中间有0 的除法运算法则。课堂上教师让一位学生在黑板上板演840÷8 的计算过程，并要求验算。学生计算得到商是15，验算时发现15×8 的结果不等于840，于是他擦了重新计算，然后验算，发现答案仍然是错的。这时老师并没有批评他，也没有找同学帮助，而是鼓励他：“你通过验算发现了错误，很好，再仔细看看你是在哪一步出现了错误？相信你一定可以。”老师的等待让学生慌乱的心镇定了下来，他重新寻找，发现商的十位上是空着的，在计算三位数除以一位数并求出商的最高位后，如果哪一位上不够商1，则要在这一位上商0。再一次计算以后进行验算，验证了答案正确。

虽然课堂上的等待花费了几分钟的时间，但是却让学生从失败中找到了原因，自我纠错的过程是大脑快速思维的过程，学生通过自我纠错，对运算规则有了更深刻的认识，逐渐养成缜密的思维。

数学课堂的等待不是在“浪费”时间，而是给学生多一点自主学习和思考探究的机会，教师的期待和鼓励、耐心和宽容、尊重和信任，让学生的思维品质在等待中得到适当的舒展，创造出更多的精彩。