聚焦学生核心素养下的音乐实践教学课程考核研究
——包头师范学院为例

马 佳

（包头师范学院，内蒙古 包头 014030）

音乐教育的供给侧就要从培养全科音乐人才的切入点探析新型的音乐教育培养观来改革和调整教学体系，其中音乐实践教学课程考核方式的改革是音乐教育教学体系中非常重要的一个环节。几年来，学院各教研室教师在对自己的教学过程进行深入总结和反思的基础上，设计出符合以学生音乐核心素养培养为目标的过程性评价与考核机制，总结出以下观点进行交流。

一、音乐实践教学课程考核方式的意义

探索高校新教师教学技能培养的科学路径，是提升高等教育课程与教学质量的关键[1]。实践教学课程考核是人才培养过程中非常重要的环节，也是检测学生音乐课程学习成绩与教学效果的一种重要方式。评估学生掌握所学课程知识和所具有的能力，评价教学质量，完善考核办法，是教学改革中的重要环节。在大部分高等师范类院校中，该课程沿用传统的以教师为中心的集体授课方式，多年来取得了一定教学成果，但也暴露出颇多问题。如：过多强调理论价值而忽视其实践价值、学生数量过大造成作业批改略显“粗糙”、逻辑性太强学生有抵触情绪等。一些学生不能达到熟练掌握该技术理论。传统理论课程重成绩但轻能力、重结果但轻过程与重知识轻情感的考核方式，不利于大学生分析、综合能力的培养和创新精神的形成，直接影响到人才培养的质量。因此，必须进行教学课程考核方式的改革，重新认识音乐实践环节中在音乐教育教学体系中的重要性，实行学习成绩的综合评定。

二、音乐实践课程考核方式的设计与依据

（一）学科课程考核评价体系的设计

根据音乐学科课程的特点，学科课程的考核设计强调体现学生的能力，通过实践能力的表现评价学生成绩的高低。教师课程能力是教师在课程实践中表现出来的能力发展水平，会直接影响课程与教学效率的提高[2]。各教研室注重了教学监测体系建设，精心设计了考核评价方案，采用过程性考核与终结性考核有机结合，并以过程性考核为主的多元、综合考核评价方式，在评价体系设计上具有科学性。

1.考核学生基本职业素养

职业素养养成包含在学生学习的全过程。考核重点放在学生平时课堂的出勤、学习态度、交往与合作能力、自我控制与自我反省能力等内容。

2.考核学生整个学习过程

过程考核贯穿于学期学习全过程，单项技能训练项目及人数众多的集体实践教学。包括学生音乐课堂项目训练中的学习态度、理论与技能呈现完成情况，以及创新思维的体现，聚焦音乐知识的提升，知识间的渗透与技巧重组运用能力等诸方面。

3.考核学生综合实践能力

综合能力实践考核一般放在学期末进行，不但重视学习效果，更重视学习的过程。注重音乐理论知识与实践应用能力的考核，从知识与能力、学习过程与方法等方面。要考查学生的自主性、自我表现与创新意识能力等。

（二）过程性评价是课程考核方式的主要依据

在传统的实践教学环节评价中注重学生的实践效果，注重鉴定性和选拔性。完善音乐教学监测体系建设，使实践过程性评价更加注重评价的目的性与科学性、评价便于操作与可比性以及评价的综合性与激励性。学生评价的实质在于改变以分数为唯一价值评价尺度的弊端，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，强调学生评价标准能体现大多数学生应当达到的基本要求。笔者在实施过程性评价体会到：音乐实践课程中要按发展性评价方式去评价学生的成绩就必须要有一个比较完整的实践教学计划，老师在实践课程中要及时反映学生实践技能的掌握程度。《和声学》课程不再仅仅依靠讲授法，而是采用分组讨论法、分组实验法等方式，利用所学知识进行实际运用来解决一些问题。过程性评价比较适合实践课程，学生在各个方面的技能都能体现出来。根据高师音乐教育教学大纲与教材要求，将实践技能学习分成若干阶段，每一个阶段制定一套评价方案来进行实效性考核。

三、音乐课程考核方式的改革与效果

实践教学是对理论教学内容的强化，有利于促进学生理论知识与践行体会的有机统一，对大学生专业化、职业化发展具有重要的推动作用[3]。学院考虑到课程属性差异，各教研室根据学科特色聚焦学生核心素养，灵活掌握实践取向下的课程安排。

（一）音乐理论教学课程考核注入实践性

《和声学》课程与《合唱课》《即兴伴奏》等课程结合，将学生所创造的音响运用到其他课程上，并将知识的相互联系理念渗透到学生中去。视唱练耳教学评价多元化的评价方法和考核内容。将笔试与实践、过程性相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试内容。如在考核内容上传统笔试考试、视唱基础上，加入多声部视唱与配乐诗朗诵作为新增考试内容。考核方式注重实践性，以音乐会等形式进行考核，提高学生主动学习兴趣。《中国民族民间音乐》在教学环节中引入了过程性评价理念，改变了从前教师课堂讲授、学生学习、期末试卷考试的单一形式。课程教学组经过研讨，在课程评价中引入多元考核机制，分别设置了学生分小组、分阶段PPT讲课、模唱、小论文、舞台观摩等实践性环节，极大地调动了学生主动学习的热情和潜能，也激发了学生组织、排演、协调等创新性学习的综合能力。

《中国音乐史》教学改革中继续完善了教学评价体系与考核方式，制定了“课程评价记录表”和“小组学习记录表”。教学模式的多样性，教学改革实施举措，改变了传统教学模式，充分发挥了学生的主体作用，运用知识拓展、音乐小故事、音乐作品赏析、专题课件制作等教学手段，使学生对知识进行深入渗透。在考核方式中增加了奖励分值，具有激励性的新型考核方式中的奖励分值更加激励学生们，进一步增强了学生主动学习的主观能动性。《西方音乐史》课程在以后的课程教学中会引入实践教学，开展音乐史主题教学汇报音乐会，让学生进行舞台表演，并让学生走上讲台进行教学实践，培养学生的实践创新能力。因此，音乐教师要具有这种创新意识，创新的课题教学法体现在教学环境的不同、教学模式的不同，教学效果显然也不同。

（二）实践课程考核方式的改革与效果

技巧课的音乐实践教学环节在音乐教育教学体系中占有重要位置，所以，各教研室制定实践教学课程考核突出改革与创新的教学模式。从2015年后音乐实践比例逐渐增大，增加实践课时量的同时增添新的专业方向，器乐重奏课、器乐合奏课和室内音乐教学等构建了全科应用型音乐人才的培养的教学体系。通过让学生自我评价、小组互评、师生互评等方式进行评价，丰富多彩的评价使学生对音乐课的学习也越来越有兴趣，激发了学生的学习兴趣，丰富了音乐课程内容。在以往的音乐评价模式中，多注重终结性评价（期末考试），在学生的印象中，只要期末考试能唱一首歌或演奏一首音乐作品就算完成了这学期音乐课的任务。然而，新课程更注重形成性评价，将考核覆盖了整个实践课程。

在保证各教研室的课程稳定后，根据专业特色聚焦学生音乐核心素养，学院先后成立了交响管乐团、长笛乐团、古筝乐团、民乐团、和马头琴乐团等。赵毅[4]提出“以实践教学为主线，将培养目标与学生技能训练、信息技术、素质教育、专业化发展有机结合，优化课程实践，培养学生的应用能力”。在对乐团音乐表演的训练过程中，除了考核演绎作品的能力、合作意向和团队精神等诸方面，还要考核学生对于作品创作背景的理解程度，联想与想象及大脑中形成音响图像的能力。实践课程考核方式的改革的效果体现在大幅度提高教师教学实践能力与实践课堂活动的有效性、课外音乐活动的过程性。实践教学考核内容注重了学生自主性学习的能力、问题意识、创新思维、合作意识及学习的态度等。

总之，音乐课程考核改革通过不断总结和改进，将学生的测评融于学生的整个音乐理论与技能的学习过程中，学生的理论知识、实践技能以及职业精神培养等均得到了不同程度的磨砺和提高。笔者认为：注重音乐课程的实践性，要关注核心素养培养下音乐实践课程教学的情境，探索音乐教育实践教学的精准性与科学性。由于人数众多，集体实践教学要准确掌握每位学生的学习过程与状态，是实施实践课程考核中的一大难题。