从生活中来到生活中去
——生活化背景下的中班幼儿科学活动研究

◎童金芳

“从生活中来，到生活中去，生活就是教育”，这是陶行知老先生的观点，这也意味着教育需要回归生活，促使幼儿通过实际生活感受到生命的意义，从而有效激发幼儿情感感知能力，进而在体验中逐步形成个性、发展能力。对于幼儿阶段的孩子而言，其生活生动、感性，充满了乐趣，幼儿教师可以借此开展科学活动，将科学知识融合到幼儿实际生活中，从而有效推动幼儿园科学活动发展。

一、在生活中挖掘科学

（一）引导幼儿学会观察生活

幼儿科学活动的有效开展，需要不断发现新鲜元素，促使活动可以有声有色。在幼儿园教育中，所教授的内容需要贴近幼儿生活，从而起到拓展幼儿经验，帮助幼儿开阔视野的作用。幼儿对生活中新奇的事物感兴趣，同时这些内容也容易被幼儿理解和接受。所以，幼儿教师需要学会灵活引导幼儿，让其观察身边的事物以及日常生活中常见的现象，并将此作为探究对象，从而更好和启发幼儿思考，并使得幼儿感受到科学知识就在身边。对此，幼儿园教师需要学会利用生活现象，融合到教育中，促使幼儿可以吸收、利用、实践生活，提升科学意识。比如，幼儿在日常生活中会经常接触到“洞”，而科学活动《我们身体里的“洞”》主要就是从生活现象出发，引导幼儿开展探究活动。

（二）充分利用生活

当幼儿学会观察生活后，教师需要引导幼儿进一步深化理解生活中的科学知识，充分利用生活。还是以科学活动《我可以找到身体里的“洞”》为例，此活动具有非常强的探索性、操作性，符合中班幼儿年龄特点以及接受能力。在实际活动探究过程中，幼儿教师可以让幼儿动起来，通过启发思维、引导幼儿落实到实践中，积极探究身体里的各种“洞”，帮助幼儿建立“洞”的概念，与此同时，促使幼儿将日常生活的各个元素也充分能利用起来，比如呼吸系统、消化系统、生殖系统等，有效激发了幼儿对身体的探索兴趣。幼儿在探究问题过程中，积极尝试、自己动手寻找洞，在此过程中，促进了幼儿之间的交流，提升幼儿动手实践操作能力，从而进一步感受到生活中存在的科学现象，感受快乐。通过探究《我们身体里的“洞”》，促使幼儿感知科学活动，有效培养了幼儿探究知识的兴趣，对提升幼儿园科学活动具有重要帮助。

二、充分利用生活化材料

《指南》《纲要》中明确提出，在开展幼儿活动中，需要保证材料丰富性、可操作性，能够在实际应用中充分调动幼儿各感官，并合理运用多种方式后促使这些材料发挥作用。对此，幼儿教师可以在实际开展科学活动中，灵活利用生活中的材料，促使幼儿通过自己动手操作完成学习。比如日常生活中常见的纸、泥巴、纸盒、瓶子等，可以充分利用到科学活动中，激发幼儿探究兴趣。比如在开展中班科学活动《落得快》时，幼儿教师可以先引导幼儿利用大小、形状相同纸，开展“纸片下落”的游戏，促使幼儿感知这两张纸的下落过程，并向幼儿提出问题：怎样才可以让其中一张纸落得快一点，对此，幼儿不断尝试、思考，而后幼儿教师要积极鼓励幼儿可以自己也可以通过合作，操作、探究。对于中班幼儿而言，通过此次活动可以有效提升幼儿语言表达能力，在玩中学到了知识，很好地培养了学生学习科学的兴趣。

三、构建生活化科学探究内容

事实上科学知识并不是难以琢磨的，很多科学智慧一直为人们日常生活提供服务，生活中无处不存在科学。幼儿在提出问题时，在学习经验时，探究活动过程都源于幼儿的生活。因此，幼儿园教师在开展科学教育活动时，可以结合幼儿生活，促使幼儿在生活中发现科学知识，并积极探究。例如，在开展中班幼儿科学活动《洗洗鹌鹑蛋》时，幼儿教师可以先向幼儿展示蛋宝宝，并教会幼儿认识不同的蛋宝宝，从其外形上区分各种蛋的名称，可以让幼儿进行触摸，实际感受。接着启发幼儿思考，讲一讲自己看到、摸到的感受，引导幼儿思考：如果这些蛋被孵化出来，蛋宝宝长大后将会是什么样呢？丰富幼儿想象力，感受生命。此外，幼儿教师可以借助多媒体，让幼儿观察种子发芽、小苗长大、开花结果的过程，促使幼儿直观地看到自然现象，并运用自己的语言表达出自己的想法，进一步感受生命科学。

再比如，为使幼儿认识天气变化，幼儿教师可以设计科学活动“天气站”，引导幼儿根据自己对天气的理解，给娃娃玩具更换衣物。在此科学活动中，不需要幼儿教师过多参与，将活动自主权交给幼儿，促使幼儿凭借自己的观察学习到知识，从而更好地获得经验，学会观察天气，同时也激发了幼儿对天气变化相关知识的探究欲望。通过以此类方式，帮助幼儿逐步掌握科学探索方法，这要比幼儿教师单纯地讲解更为有效。

四、创设生活化科学探究环境

有位学者曾说过，在教育活动中，受教育者所处的环境会直接影响到其受教育程度。对于幼儿而言，正是通过环境的感染以及熏陶，促使幼儿获得知识和经验。对此，幼儿教师在开展科学活动过程中，应当合理利用有限资源，为幼儿构建出符合其学习能力、感受需求的空间，促使幼儿可以通过环境，更好地探索、感受科学知识，可以说在幼儿发展过程中，环境起到非常重要的作用。

比如，幼儿园大班幼儿的每日活动，该活动方式主要活动基地为教室，对此，幼儿教师需要在室内创设出生活化的科学氛围，从而激发中班幼儿对科学探究的兴趣，与此同时也可以为科学探索活动做好基础准备。一方面，可以将教室布置成科学研究室的景象，从环境外观上提升幼儿探索知识欲望，另一方面，可以在教室中设计不同的生活版块，引导幼儿探索其中的科学知识，并以小组形式确定主题，在小组合作中，培养幼儿沟通能力，使得幼儿懂得合作的意义。同时，也进一步提升了幼儿挖掘生活中科学知识的能力，对培养幼儿感知能力、探究能力、合作能力起到重要作用。科学探索活动与幼儿实际生活存在紧密联系，作为幼儿教育工作者，需要从中班幼儿实际情况出发，灵活利用生活，将科学知识渗透其中，为幼儿构建良好的科学探究环境，深度感受生活，让幼儿在学习中生活，在生活中学习，将科学意识与精神从小扎进幼儿心灵，为幼儿健康成长做好基础铺垫。

五、结语

总而言之，幼儿教育作为一个人受教育的起始，会对日后学习、成长产生重要影响，需要在幼儿时期给予孩子良好的教育，这对幼儿教育工作者提高了要求。通过本文的分析，不难发现，在开展科学活动中，应当贴合幼儿生活及周围环境，并紧密结合幼儿感性经验、学习能力，为幼儿构建真实生活化情境，帮助幼儿解决生活中的科学问题，认识到生活中处处是科学。生活是科学的源泉，在不断探索中，要学会将幼儿教育从生活中来回归到生活中去。