浅析小学英语口语训练“三要”策略探究

邓淑哲

（河北省定州市砖路小学，河北 定州 073000）

小学英语新课标指出：“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。” 而作为一门语言的学习，应具有“听、说、读、写”的综合能力，就目前我们的小学英语教学来看，学生最差的要数英语“说”的能力。“说”的能力低下产生的反面影响，明显延至中高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。为此，本文着力围绕“让学生大声说、有机会说、有兴趣说”，阐述了提高小学生英语口语表达能力的“三要”策略，注重将生活引进课堂，在课堂上创造真实生活的片断，在模拟生活的情景中，对学生进行英语会话训练。

一、要营造适当的情景——让学生大声说英语

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。因此，我在小学英语教学中，每节课中都安排了5分钟的英语日常会话时间，用于学生的口语操练，通常这5分钟的安排在一堂课的最前面。通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的英语学习的气氛，从而让学生迅速进入角色，有效地投入到后面内容的学习中去。充分利用课堂的时间和空间，设置让学生积极参与的“小情景”。教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，并积极表现自我，能达到事半功倍的效果。所以，我一般利用课前几分钟听听不同口音，开展日常会话来开始一堂课。或课末约留5分钟是学生综合听、说、读、写，做练习、消化、解疑时间。既休闲娱乐又很好地利用学生的无意注意，对英语学习有着潜移默化的影响。

现行小学英语教材中的一个重要特点是“强调语言的运用”，它体现了交际教学的思想，注重学生语言应用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言运用的基本原则，把知识和技能融会在完成任务的过程之中，从而体现了把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。

针对以上的特点，我们依据“实”的原则进行，即“实际”和“实用”。“实际”是指教师就学生的现实生活情境和将来可能遇到的情景选材。我们依据生活筛选了小学生日常生活常见情景若干，如：问候、谈论天气、日期、邀请别人干某可、征求别人同意、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等。接着将教材中有关材料重新组合，材料不够则通过自编来补足。如学生开始学英语的第一堂课上，我们花了5分钟时间教会学生Hello,hi等两句话，学生学会了马上能用来与别人打招呼；选材料的第二个“实”是“实用”让学生明确：通常生活中人们交谈不一定用完整的句子，有时一个词、一个词组即可表示一个完整的意思。

小学生年龄小，要让他们在有限的时间内学会完整的结构较复杂的句子，并非易事。因此，我们选的语言材料大都用词简炼，以达意为第一目标。

二、要搭建训练平台——让学生有机会说英语

就目前小学来看，大部分学校都存在师资缺少，班额较大等问题，尤其是英语老师缺乏，这一切与理想的语言教学班规模距离太远了。5分钟内若是让学生逐个说一句话，恐怕全班还轮不过来，而语言训练又恰是一种技能的训练过程，学生是通过听学会听，通过说学会说的，教学中我们不能要求学生光听不说，或光说不听。因此，我们只能向训练密度和训练形式要训练质量。

（一）大集体与小集体训练结合

为了在每堂课5分钟会话时间内让更多的学生参加训练，我根据语言实践性原则，结合实际情况制定了以集体为主，大集体与小集体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动。在教学某一内容以后，通常是集体“大合唱”，让个别语言天赋较差的学生在其间“滥竽充数”。这就需要让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名学生或若干组对话学生，让他们上来表演或演示。

（二）自由组合训练

我先通过师生对话的，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后抽生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；当然我们也采取小集体到大集体的形式，教师提出一个教学要求后，学生通过结对操练或小组操练，在互相帮助，共同提高的基础上向全班演示，配合全班再做集体性的强化训练。无论选择哪一种结合方式，都增强了学生的训练密度，这对提高教学的质量很有帮助。

（三）要注重教学方法优化——让学生有趣地说英语

语言首先是有声语言，英语日常会话的重点教学方法也就是英语听说训练的方法。我们要充分利用小学生的爱玩，好表现自己的特征，所以他们有着善于模仿、爱说爱动特点，教学中把视、听、说结合起来，充分利用学生的眼、耳、口、心、脑等器官，采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力，通过“用中学，学中用”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。因此，用表演和戏的形式来进行交流，学习语言和运用语言是最恰当的。我们不妨在对话表演，情景会话，专题说话，自由会话等各方面中有的放矢地加以训练。

作为教师，我们应让孩子从小就养成张口说英语的好习惯。一是使用英语称呼，我让学生在课堂上和生活中称我为“Miss Deng”,平时，学生用英语称呼我，我就会大大表扬他们。于是这一声“Miss Deng”便犹如滔滔江水，延绵不绝。当早上听到天真可爱的孩子用“Good morning,Miss Deng!”向我问好时，当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，英语生活化的希望就被点燃了。为了让孩子更自然地说英语，我给学生都取了英文名，让他们互相之间也用英语称呼。这样的要求很新鲜，学生非常愿意尝试。

当然，在这一系列训练当中，教师也融自己于学生当中，在会话训练中，要时间明确自己既是导演，又是演员角色。同时也要注意了学生年龄特点和语言功能，因此，会话训练情景真实、自然，方法灵活、多样，学生学得兴致勃勃。在轻松、愉快的学习气氛中，有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。