初中英语活动导学探究

（甘肃省通渭县襄南教育学区，甘肃 定西 743314）

引言：本文将通过探究在初中英语教学过程中运用度不高的原因、分析活动导学教学过程中出现的问题，并结合具体案例提出可行的解决方案。

一、初中英语活动教学现状

（一）构建起活动导学型课堂已经成为初中英语教师的共识

在新课改多年来不断的推动下，目前初中英语教师对活动导学这一教学方法的了解程度是很高的，且有相当一部分老师愿意将活动导学运用在自己的课堂上，并且在教学效果上取得了非常大的成果，偏重交流和沟通的教学方法能够最大程度上拉近师生间在课堂上的距离，增加学生在课堂上的参与度，从中国学生学习英语较为薄弱的“听”、“说”环节开刀，通过授课者不断地的正确引导激发起学生自主创新的能力，使原本课堂上单一的老师的独角戏改变成授课教师与学生互相提高、互相启发的对话。显然，目前的英语老师们都懂得，这种符合新课标要求的教学方式更能提供初中英语学习者以学习兴趣。

（二）活动导学教学为初中英语教学带来新的障碍

活动导学教学在突破传统英语教学的同时，也带来了全新的问题。教师在创新的过程中仅仅是注重了课程形式上的改变，课程的节拍难以摆脱教本的束缚，导致目前教学方面的改革对于学生而言是换汤不换药，教师精心设计的授课方式在惨淡的听课效果面前往往是被“错付”了。

二、活动导学教学过程中容易出现的问题

（一）学生基础薄弱，难以参与进课堂情节中

初中是学生开始系统化学习英语的起点，但从小学三年级起（部分学校从小学一年级起）就进行了英语课程的教学，但是在学生小学基础、家庭环境、课外补习等几方面的影响下，在初中极易造成两极分化的状况。很多英语教师经常感到挫败：自己进行设计的教学情节并没有获得学生很好的呼应。事实上大多数情况下这并不是学生主观参与度不够，而是因为学生基础薄弱，无法理解教师课堂指令的意义。无法很好的参与课堂，因此教师在教学开始的过程中应当抛开全英语教学的传统思路，借助汉语帮助英语理解，而对于基础较好，学生参与度较高的班级，教师则应当构建更加立体的英语会话环境。帮助学生培养较为牢靠的语感。

（二）师生定位不清晰，教师有时无法掌控课上对话节奏

活动导学为学生们带来十分可亲可近的老师的同时，也为教师掌握授课节奏提高了难度，特别是对于一些年轻的老师而言，由于自身经验不足，在进行课堂活动时偶尔会出现“能放不能收”的窘境。这就会导致正常的课堂秩序难以进行下去，这是因为初中学生刚由小学升上，对课堂秩序没有明确的感知，纪律性特别是自律性都十分缺乏，因此教师在进行课堂活动时应当根据本班学生的特征把握好开放的尺度。并且在活动开展前申明课堂活动的纪律，在课堂秩序将要走向失控是要能够感觉到并制止此类倾向。这一点除了要求教师小心翼翼，也需要教师经过一定时间的磨砺和与学生间的默契的培养，不在一天两天之功上。

三、活动导学教学设计----以“新目标”（Go For It）版英语课本为例

（一）创造多元化的物质感知----以七年级上册第六单元为例

本单元以食物为题进行教授，目的是让学生初步掌握以Do为疑问词的一般疑问句，并了解此类句子在第三人称单数时的用法。

教师在讲授时特别允许学生在课上饮水、进食，并可以准备一些零食，既可以作为上课对回答问题积极的同学的奖励，也可以作为对话练习（Role play）的情节道具。这样能够在激发同学参与课堂的同时，树立英语学科与其他课程不同的求异心理，创造出更好更新鲜的学习氛围来。

而在讲授的过程中，也可以从饮食文化出发，让学生准备并叙述“How to cook a delicious meal”，向同学们展示各国的饮食习惯上的不同，在培养学生写作应试能力的同时，丰富学生对东西方文化差异的对比性了解。

（二）树立学生敢说、能说的自信心----以七年级下册第十单元为例

本单元主要讲授的语法是一般过去时，以在假期做了什么为例，教师在讲授本单元时可以改变形式，举办一个“故事大会”，鼓励学生们讲述自己各个时间的经历，一方面能够让学生在实际会话中体会所学语法，另外一方面可以树立其学生对语言的自信，让学生能交流，会交流。

结语：初中三年是学生正式树立起英语学习意识最重要的阶段，特别是刚刚步入初中的阶段，学生对英语学科的重要性了解不深，甚至会产生诸如“英语不及格，证明我爱国”的幼稚观点，而在学生将要面对的最大的挑战---中考中，英语又占据着极重的比例，对于老师而言，面对的不仅是一个个学生，更是一个个家庭对未来的希望，而对于学生而言，由于小学阶段语文学科的教学也没有纯粹的语法内容教学，因此，他们初中的英语老师很有可能是第一个具体教他们认识语言、了解语言的人，因此，教师需要且有必要在一开始就培养出学生们学习英语的兴趣和运用英语的能力。