我国高中数学学科教学有效性研究

（蠡县中学，河北 保定 055750）

有效的课堂教学能够提升学生的学习动力和学习乐趣，有效的课堂教学能够促进学生对学习知识的能力吸收，但是现在我国的课堂有效教学存在一定的偏差，尤其对于像数学这样的工具类学科，教师无法正确地认识到如何进行有效性教学，所以一时间各个学校各个教师之间开始开发有效性教学的方式。本文对高中数学教学新方法进行了探索实践，现总结如下，以期更好地开展数学教学，提高学生的数学能力。

一、精心设计有效的教学

（一）钻研教材，科学合理制定教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握。教师应根据现有的教学内容，确立一个开放的全面的教学目标，既保证面向全体，又做到培优补差；既重视必需的基本知识和基本技能的传授，又重视学生自我发展的能力的培养。在目标任务分层上，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标，让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。

（二）扎实备课，不断改进课堂教学方法

备课不是把《教参》上的目标进行简单的复制粘贴，教师只有深刻理解了教材的重点、难点，才能促进课堂教学的有效实施。我们强调“用教材教”，而不是“教教材”，要深刻理解数学学科的本质，把握数学思想和方法，整合课程资源，丰富数学学习内容，并根据不同内容，选择不同的教学方法，设计有效的教学活动，努力实现教学目标，促进学生发展。

（三）分析学情，认真贯彻因材施教原则

课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现有效教学的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。我们在教学设计中要针对全体学生，突出因材施教，促进全体学生有效提高和进步。为此，教学设计中可采用“低起点、多层次、勤交流、常总结”的方法。

二、实施有效课堂提问策略

在数学学科中，问题是核心，是灵魂，只有有了问题，才能促使学生探究活动的展开。因此，在高中数学教学中，我们应当利用有效的提问方式恰当地提出问题，并运用一定的技巧引导学生作答。在进行课堂提问时，我认为应当遵循以下几个原则：提出的问题必须从学生的心理规律和认知结构出发，使其具有一定的思维含量，并有促使学生生成思维的驱动力；课堂提问不是任意进行，而是要选择恰当的时机，必须与学生的学习内容和学习情况相一致，比如，教学达到了矛盾处、疑问处、关键处等等，都是提问的好时机；提出的问题应当合理、适度，不可出现满堂问现象，问题也必须一针见血、正中要害。只要教师在进行课堂提问时遵循这些准则，就能在课堂上做到游刃有余、得心应手。

三、创设自主学习与合作学习的情境

要把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。其次，要积极开展合作探究，交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。合作学习为学生的全面发展特别是学生个体的社会化发展创造了适宜的环境和条件。教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师应要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求将学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题、合作探讨，把问题分析留给自己。这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。以递进教学法中的题目为例，虽然有多数学生能够答出问题，但其中能够理解题目内涵的却是极少数，此时如果教师不对学生开展针对性引导，而只对解题技巧进行展示，就无法让学生理解题目内涵。

四、结束语

总之，想要提高高中数学的教学效率，教师就要主动对学生的学习活动进行引导，并尊重学生的个体差异，满足不同学生的学习要求。还要注重培养学生的创新意识和创造能力，提高学生各方面能力，鼓励学生说出看法，使学生对学习数学有浓厚的兴趣。相信通过这些策略的运用，高中数学课堂教学质量一定可以得到提高。