中职学前教育专业顶岗实习生心理问题及对策探究
——以X幼儿师范学校2019年顶岗实习生为例

(许昌幼儿师范学校，河南 许昌 461000)

顶岗实习是中职学生到实习岗位适应实习环境，完成技能学习的重要途经，对于学前教育专业学生而言，顶岗实习是其加深对幼儿及幼儿园了解，切实参与幼儿园实践的重要方法。本文以X幼儿师范学校2019年参与顶岗实习的49名学生为样本，通过全程带队进入幼儿园发现学生在顶岗实习中存在的心理问题并努力寻找原因，试图解决，以期更好地为中职学前教育学生的实习创造良好环境，实现其从学校到幼儿园的完美过渡。

一、X幼儿师范学校学前教育专业学生在顶岗实习中出现的心理问题

（一）怕苦心理

没有到幼儿园之前，学生最关心的问题往往是：“老师，我们去的幼儿园用不用刷碗？”、“听学姐说有的幼儿园一天一直在削土豆，是不是真的？”等“体力劳动”是否繁重。越来越多的90末、00初孩子成为中职学前教育的毕业生，在他们从小到大的生活中没有吃过太多苦，所以本能上害怕即将到来的职业生活的艰苦。

（二）逃避心理

在顶岗实习真正开始后，每个学生都变成了幼儿园的“小老师”，那么自然幼儿园会分配给他们相应的工作，这时候就有学生出现逃避责任的想法“老师，我觉得有点累，心情也不太好，能不能请假几天？”、“我们的主班老师好像不太喜欢我，我能换个班么？”等。很少独立面对陌生的环境的学生，容易出现逃避责任的心理。

（三）自卑心理

慢慢的熟悉幼儿园的各项工作流程与所在班级的人员后，学生们开始私下讨论“我们主班好有经验呀，XXX那么调皮，别的老师的话都不听，只听她一个人的。”、“我们配班老师今天让我画一个展板，我没敢答应，我怕画的不好”。在幼儿园有经验的老教师面前，学生们会觉得自己在班级管理和技能方面差距很大，时常流露出自卑心理。

二、X幼儿师范学校学前教育专业学生在顶岗实习中出现心理问题的可能原因

（一）实习前心理准备不充分

X幼儿师范学校本次顶岗实习前幼儿园到校通过技能测试从130多名报名的同学中选出这49名同学，学生的技能基础相对不错。但由于学生在此前没有幼儿园见习和实习经验，对幼儿园实践的了解大多来自课堂，理论与实践的偏差导致他们实习前心理准备不充分，没有做好顶岗实习的自我心理建设。

（二）抗挫能力较差

通过了解发现49名同学中85%左右的同学来自农村或城镇，70%及以上的学生中有留守经历，60%左右的学生没有兼职或社会实践经历。以农村留守儿童为主中职学生，在成长过程中独立参与社会实践的经历较少，父母远在他乡无法及时给予孩子更多的心理鼓励，学校教育对个别学生的心理关注不足等导致实习生抵抗挫折能力较差。

（三）心理角色的转换不及时

从“学生”到“老师”意味着从依赖别人到被人依赖，对这批实习生来说，这是一场角色的重大转变。面对弱小的幼儿，他们必须是强大的；面对好奇的幼儿，他们必须是万能的；面对调皮的幼儿，他们又要是严肃的。当幼儿教师的工作一下子变得具体又专业起来，需要他们靠自己去解决，难以适应这种角色的转变，就容易出现逃避心理。

（四）人际沟通能力差

对幼儿教师而言，与幼儿沟通、与家长沟通是必备的职业技能之一，这些在幼儿园的日常工作中占据着相当大的比重。但实习生们在学校的理论学习中掌握的基本沟通技能往往不够用，在实践中不知道怎么去表达自己的想法，不擅长去做幼儿与家长的工作，也不好意思主动向班级的教师提出请教的想法，这种社交技能的欠缺常常加重他们的自卑感，使他们害怕面对未知环境和未知的情境，陷入恶性循环。

三、解决中职学前教育专业学生顶岗实习中出现的心理问题的对策

（一）学校

1.完善课程体系建设，增加短期的见习、实习类实践

中职学校学前教育专业应在学生顶岗实习开始前，适当安排学生参加短期的见习、实习类幼儿园实践活动，加深学生对幼儿园的了解，为其长期的顶岗实习奠定基础。

2.加强学前教育专业学生心理健康教育

中职学前教育专业学生不同于其他专业，其毕业后要成为合格的幼儿园教师，必须有健康的心理作为基础。所以，对中职学校而言，应该加强学前教育专业学生的心理健康教育。

3.选派带队老师，持续跟踪顶岗实习状态

针对学前教育专业的顶岗实习，中职学校应选派专职或兼职带队老师，持续关注学生在幼儿园的生活和工作状态，保持与学生的沟通，使学生遇到实践问题或心理问题时及时得到帮助。

4.增强家校合作，促进家庭发挥更多功能

了解中职学生的家庭情况，增加与家长的沟通，通过家长会、家长课堂、家长微信群等途径鼓励家长关注学生的心理健康，促进家庭在学生的心理健康成长过程中发挥更多、更正向的功能。

（二）实习幼儿园

1.与学校沟通，完善顶岗实习的计划

顶岗实习是幼儿园师资队伍增添新鲜血液的重要形式，幼儿园应加强与中职学校的沟通交流，结合幼儿园特点与需求，细化顶岗实习的计划、策略、实施步骤等环节，同时保持长期的合作，使幼儿园的需求真正点成为学生的能力点。

2.在师徒制基础上，强化“一对一”心理关注

幼儿园在实习生培养中，大多采用师徒制的方式，通过有经验老教师的传授实习生慢慢掌握实践技能，这种制度对实习生的心理状态关注较少，应强化对实习生的心理关注。

3.定期开展有针对性的技能培训，提升实习生专业自信

专门的技能培训可以使实习生弥补师徒制技能学习中的短板，通过有针对性的技能培训，提升实习生的整体技能水平，更好地提升实习生的专业自信心。

4.开展团建活动，鼓励实习生心理融入

通过专门的团队建设活动，增加实习生与园内老教师的私下接触，使实习生对幼儿园逐渐产生归属感，鼓励实习生心理融入。