高中英语新课程改革背景下语法教学策略探讨

（鞍山市第九中学，辽宁 鞍山 114000）

语法教学一直以来是英语教学中的重难点，由于语法教学偏向学术理论性，因此学生在听课的过程中感到十分枯燥乏味。教师如果不注重教学模式的创新，一味按照传统的教学方式，那么难以有效提高教学效率。在新课程改革的要求下，高中英语教师应当不断对语法教学进行创新，培养学生的主动性，提高对英语语法的应用能力。

一、传统高中语法教学中存在的问题

（一）教师教学观念陈旧

当前高中英语教学中部分教师的教学观念仍然十分传统，未能积极响应教育部颁布的新课程标准的要求，在实际教学中仍然只关注学生学习成绩是否提高，他们认为学生语法能力的提高并不是一蹴而就的，需要很长一段时间的积累，而且见效不明显，对提高学习成绩没有实质性帮助，又怕耽误课程进度，由此忽视了语法教学的深入。这种教学观念是不正确的，教师应当基于语法基础开展英语教学，帮助学生实现各方面综合发展，而不应当只以学习成绩的提高为主。

（二）教学方法单一

虽然新课程改革正在不断的推进，但是教师中仍然有很多人受传统教育观念的影响，在语法教学中使用的教学方式较为单一，学生难以提起对语法的学习兴趣。此外，在教学过程中，教与学出现严重的脱节，教师在课堂上占主导地位，学生只是被动的学习，没有养成主动思考的能力。在语法学习中只是教师带着学生，在这种情况下学生的学习主动性得不到发展，也难以构建高效的学习课堂。

二、新课程改革下高中英语语法教学措施

（一）创设教学情境

在新课程改革背景下，教学课堂需要向着学生为主体的方向发展，在教学过程中创新教学模式来激发学生的学习兴趣。对此，教师在高中英语语法教学中可以为学生们创设相应的情境，通过图片、视频等方式，营造一种趣味性的课堂氛围，以此来提高学生的学习积极性。

例如，在教学“虚拟语气”这一语法时，教师就可以为学生们提出问题“If I were a bird，I would fly in the sky”同学们可以看一下这个句子是否存在错误，通常情况下，当一个句子的主语是I时，那么这个句子的be动词应该用am或was，但是这个句子中为什么是were呢？教师通过问题可以引起学生们的思考[1]。接着，教师在引入虚拟语气这一语法，能够更好地被学生们所接受。教师还可以将语法教学与英语的书面表达相结合，教师指导学生在写作的过程中应用所学的语法结构。教师为学生们确定一个话题，让学生们以话题为中心展开协作。这样的话，教师可以将英语的语法教学与写作教学结合起来，让学生在提高语法能力的同时积累写作技能。

（二）利用思维导图教学

教师在教学高中语法知识时，可以利用思维导图这一方式让学生对句子结构有着更好的掌握，从而能够让学生灵活运用各种语法知识。思维导图这种方式可以将英语中复杂的语法规律利用直观的形式展现出来，便于学生理清他们之间细枝末节的关系，帮助学生理解记忆。

例如，在学习like这一单词的用法时，教师就可以利用思维导图绘制出其用法，包括后加名词或代名词，后接动名词，后接动词不定式。教师可以分别在三个用法后面举出相应的例子。当like后接名词或代词时，表示喜欢某人或某物，eg：I like this dog.我喜欢这个狗；当后面接动名词时表示习惯、爱好，eg：Job likes listening music.Job喜欢听音乐；当后面接动词不定式时，重点在于具体的行为，eg：I like dancing，but I like to read books this evening.我喜欢跳舞，但我今晚想看书[2]。

（三）开展任务型活动

在新课程改革不断推进的背景之下，高中英语课堂上教师应当注重学生的主体地位。通过开展任务型的教学活动来帮助学生在学习语法知识的同时，能够调动学习积极性。在活动中完成相应的教学任务，学生将学到的语法知识应用到交际中，能够不断提高他们对英语的应用能力，使英语教学更加具有实用性。

例如，教师可以了解到学生的学习情况以及他们的个体差异性来，为他们制定相应的学习任务。例如，教师可以要求学生们利用从句来对教室里的人和物进行描述。学生可以从教室里最好的朋友、最喜爱的事物等出发。有的学生说“The student who sits before me is my best friend.Person who has the blue pencil is Li Ming……教师通过这种方式能够充分地让学生将自己心中的想法利用英语表达出来，更好地锻炼学生的表达能力[3]。

结束语：

综上所述，语法教学一直以来是英语学习中的重点，尤其是对高中英语来说。学生在学习和运用英语时需要有强大的语法知识基础，才能够更为准确地应用。教师可以通过创设情境、思维导图、任务型活动等方式调动学生学习积极性，以此提高高中英语语法教学质量。