移动教学平台在高职英语教学中的应用与反思
——以“超星学习通”为例

（河南医学高等专科学校，河南 郑州 451191）

一、应用背景

近年来，手机网民用户持续高增长。移动互联网的发展为各个行业的发展带来了巨大的机遇和挑战，教育行业也不例外。手机“入侵”课堂早就让不少学校如临大敌，“互联网+”时代的机遇与挑战面前，学校对手机和移动智能终端的即时性如果能够善加利用，就可以变被动为主动，极大地扩展教学空间，引导学生进行跨越时空的学习;就可以创建全新的课堂模式，实现充分的师生互动，把“低头族”变成“抬头”;就可以有效打通课内课外，完成全流程的形成性考核评估等。在这样的时代背景下，各种手机移动终端的教学平台应运而生，如“超星学习通”“蓝墨云班课”“雨课堂”等。这些新时代下的移动教学平台，成了高校课堂改革教学方式和手段、提高教学质量的有效工具和强大助手。

2020年初，一场突如其来的疫情打乱了我们平静的生活，也使得新学期的开学一拖再拖。为了保证学生的学习进度，响应国家“停课不停学“的号召，各高校纷纷运用移动教学平台进行线上教学。如“超星学习通”“蓝墨云班课”“雨课堂”等，这些新时代下的移动教学平台，成为高校课堂保障教学进度、改革教学方式、提高教学质量的有效工具和强大助手。

二、“超星学习通”移动教学平台介绍

“超星学习通”是一款适应教师移动教学和学生移动学习的综合性移动学习台，其六大系统之一“移动课堂互动系统”实现了学生随时随地的在线学习、做作业、课程讨论、小组讨论、答疑、笔记、消息推送、考试、通知和成绩查询等诸多学习功能。在课堂互动中可以进行签到、抢答、投票、投屏等互动功能。“超星学习通”还实现了学习、互动全流程的学习记录、分析、应用功能，更可实时查看任一活动的详细参与情况，辅助管理者进行数据统计，并及时调整教学方案。

三、高职英语课程移动在线教学平台构建

（一）平台应用定位

“超星学习通”在高职英语教学中主要应用的环节和具体的功能为:课前预习(利用音频预习生词、对话、课文)、课堂互动(签到、选人、抢答、主题讨论、分组任务)、课后复习及拓展交流(重点回看、作业/测验、问卷调查、班级群聊、资源分享)、在线考试(试题库构建、试卷制作、成绩统计) 等。

（二）课程内容设计、构建

课程设计和构建在教学平台中从课程创建→章节搭建→班级组建→资源上传等环节进行了实施。课程创建包括课程基本信息的撰写、课程封面的设计制作、课程标准及授课计划表的上传;基于课程教材内容和配套的资源，对课程章节内容进行框架设计和制作，每个单元包括:学习目标、单词预习(音频)、对话学习(音视频)、重点句型、会话操练(音频)、学习反馈与教学评价及单元测试。创建好班级后，在新生开学第一节课，即发送邀请码组织学生加入班级，并指导学生进行了各项功能的学习和使用。还利用超星平台中丰富的书籍、专题等向学生推送拓展资源，也直接上传了一些音频、视频、文本等形式的课外学习资源。

四、“超星学习通”在高职英语教学中的设计与应用实践

（一）章节学习

教师可对相应内容进行解锁，学生在课前主要进行单词的预习，课后则通过音视频进行反复的视听。教师可以从后台准确的了解每个学生对音视频的复听和观看完成情况。

（二）任务发布

通过“通知”功能教师可以发布每次课的学习内容，让学生明确此次课的学习目标与重难点，帮助学生更好完成课业任务。

（三）课堂互动

教师通过摇一摇选人或抢答功能随机抽取学生参与课堂活动并及时进行加分奖励;还在一些课堂任务中利用“分组任务”功能进行任务发布，组织学生进行组内讨论，并及时进行在线批阅和评语发布。

（四）课堂管理

教师通过“活动”——“签到”功能发布签到，设置签到时间。学生按规定的方式、时间进行手机签到，对于请假、迟到或网络拥堵等情况由教师对出勤情况进行修改。

（五）作业通知

教师端通过“作业库”向学生发布当日作业，设置完成时间与分值分配，督促学生按时完成，作业中的客观题系统会自动进行批阅，当学生没有按要求完成作业时，教师还可以从教师端的”批阅“中选择”打回作业“，让学生重新完成作业。

（六）测验考试

教师在题库中进行随机抽题，定时发布、截止作业或考试任务，学生进行在线做题并及时查看分数、答案和答案解析，教师在后台查看完成情况，督促未交人员，查看错题率，并一键导出成绩统计表。

（七）课外互动

教师还利用“问卷调查”创建发布问卷并及时查看统计结果;通过“主题讨论”“班级群聊”等功能进行更多课外互动的延伸。

五、“超星学习通”的使用效果评价

（一）教师评价

在“超星学习通”手机教学平台的使用中，教师评价主要集中为这几点:课堂互动形式新颖，学生参与度高;学生上课睡觉现象明显减少;课后复习方便灵活，学生自主学习得到了很大促进;在线作业和在线考试轻松组织和批改，省时省力;能够实时监督学生学习进度，查看完成情况，及时了解学习行为。

（二）学生评价

通过对多名学生的使用满意度的问卷调查显示:近 90% 的学生喜欢在课程学习中使用“超星学习通”;在线测试/作业、资源下载、课堂签到等功能最受欢迎;最喜欢教师推送音视频形式的资源;多数学生认为“超星学习通”在教学组织中很新颖便利，还加强了课堂互动，提高了课堂参与的积极性;多数学生认为“超星学习通”使学习更灵活、自由，提高了学习效率，提升了自学能力，增强了学习兴趣。从以上调查数据可以看出，大部分学生对这种新型的教学平台还是非常喜闻乐见的，使用满意度也很高。由于手机移动学习非常符合当下的时代特点，学生的各种学习需求得到快捷方便的满足，学习行为也能得到及时的反馈，很大程度上提高了学习时效和自学能力，这更有利于教师们在今后的课程中继续开展和优化手机移动教学平台的应用。

六、“超星学习通”在高职英语教学中应用实践的思考

（一）对新技术的学习意识与应用能力的加强与提高

移动互联网时代下，在课堂教学中应用移动终端新技术来提高教学效率，改进教学模式，已成为新时代下教师的新任务。教师应积极了解和学习新的信息技术，增强信息技术应用能力，探寻新的教学手段，以适应教育发展的新形式及顺应学生的学习新特性。教师应转变观念，加强自身的学习和培训，增强信息技术素养，提高新技术的应用能力，为教育教学手段的革新提供最有力的支撑。

（二）对新技术与教学深度融合的主动思考与实践

技术是工具，教育技术如何为教学服务，需要教师的主动思考与实践。在新技术面前，不是被动地去完成既定的任务，而是在使用中主动地去思考如何深度的与教学结合，并通过不断的测试、验证等创造出新的应用模式。例如可以鼓励学生自拍英语情景对话的微视频，上传到平台，再组织学生进行小组评价、打分，学生端可以及时看到小组之间的评语和分数，由于反馈及时，很好地促进了学习的主动性和积极性。

（三）对课堂教学使用手机移动平台适度性的思考

工具仅是教学的辅助手段，而非完全的依赖。任何工具都有其特定的适用范围与情境，恰当使用可以促进教学，使用不当则有可能给教学带来负担和消极影响。例如，手机上繁杂的社交信息也会对学生形成干扰，降低他们在课堂上的专注度，有可能导致教学效果适得其反。因此，合理使用新型技术工具，引导师生充分发挥技术辅助手段的功能与特色，规避有可能出现的消极作用与影响，将成为今后在引入课堂教学技术工具时应当着重考虑的问题。