初中物理实验探究教学模式分析

（新疆生产建设兵团第一师阿拉尔中学，新疆 阿拉尔 843300）

物理作为一门实验性基础学科，物理实验教学是必不可少的教学部分，通过设计物理实验，引导学生探究物理知识，深化对物理知识的理解，培养学生物理实验探究精神，故此笔者构建初中物理实验探究教学模式。笔者结合物理教学实践，构建初中物理实验探究教学模式，旨在强调物理科学探究，强调物理知识学习的探究过程，促使学生从“被动学”转向“主动究”，培养学生科学精神、创新意识及科学探究能力。初中物理实验探究教学从激发质疑、猜想假设、实验事实、结论反思四方面入手，辅以人教版初中物理“杠杆平衡条件”探究实验，真正践行初中物理实验探究教学模式。

一、激发质疑

物理实验探究核心和载体就是问题，一切活动均以问题为中心，这就需要在物理实验探究教学中，教师要以问题为出发点，为学生设置实验探究起点。激励理论认为，每个人在一定条件下，都具有释放发现、学习知识的愿望和潜能的欲望。所以，在初中物理实验探究教学中，教师要基于学生兴趣和需求，创设实验探究教学情境，激发学生探寻问题和质疑学习意识，唤醒学生实验探究学习兴趣。

如，我在《杠杆的平衡条件》实验教学中，首先引导学生复习杠杆五要素（支点、阻力、动力、阻力臂、动力臂），作为实验教学的复习引入，进而引出物体平衡状态、杠杆平衡状态，复习物体平衡条件。然后，我应用PPT 创设小孩玩跷跷板的杠杆情境，如图1 所示，给学生提出问题：杠杆平衡条件为什么？和哪些因素有关？我以简单的问题，启发学生进行积极思考，让学生能够带着质疑、问题学习知识，开始新实验。

二、猜想假设

猜想假设是物理学习有效方法，在实验探究教学中，教师要引导学生将质疑问题和已学知识联系思考，对已知物理现象展开大胆猜想和假设，进而制定物理实验探究计划。在物理实验探究教学中，教师应倡导学生勇于猜想和假设，是科学探究学习的要求和内容，教师还需要引导学生思考猜想和假设的理由支撑，做到物理学习有理有据。

如，我在《杠杆的平衡条件》实验教学中，引导学生进行大胆猜想，注重学生的探究叙述，从学生的整体叙述看，学生猜想大体较为模糊，我引导学生多次叙述后，和学生一起整理猜想思路，经过归纳后，得知学生猜想大体有三个：第一，杠杆平衡和受力大小有关；第二，杠杆平衡和力臂大小有关。最后，我通过动态演示实验，形成实验假说。即，杠杆平衡和力的大小、力的方向、力臂大小有关。

三、实验事实

为了以物理实验得出和验证杠杆平衡条件，教师需要向学生提供必要的物理实验条件，并鼓励学生查阅资料，结合实验猜想和假设，自己设计物理实验计划和方案，并自己动手进行实验探究。教师还要求学生在实验探究过程中，将实验数据、实验现象、实验过程认真记录，在总结梳理后得出自己的实验结论。

如，我在《杠杆的平衡条件》实验教学中，课前为学生准备了铁架台、钩码、带有刻度的杠杆、弹簧测力计等实验器材，引导学生结合猜想假设，结合实验测量的物理量设计实验表格，并结合实验器材设计实验方案。第一，杠杆动力、阻力分别在异侧且同向时，杠杆平衡条件实验，具体方案为：将杠杆中点放置铁架台之上，分别作用于杠杆两侧螺母确保杠杆水平平衡；杠杆两侧挂上钩码，改变钩码在杠杆的位置及个数，保持杠杆水平平衡，并记录力臂、力的数值；改变不同的实验操作后，将数值结果填入实验表格；第二，杠杆动力、阻力分别在同侧且反向时，杠杆平衡条件实验，具体方案为：杠杆挂上钩码，并用弹簧测力计在同侧垂直上拉杠杆；改变杠杆测力计的位置或钩码个数，保持杠杆水平平衡；改变力臂和力的数值，将数值记录填入实验表格。

四、结论反思

学生在物理实验探究学习后，教师可以结合学生实验所得结论，进一步启发学生，引导学生进行反思讨论，实验数据有什么关系，实验数据能说明什么，实验结论是什么？教师鼓励学生结合实验结论，叙述不同的实验解释，并在实验探究基础上，及时总结归纳实验结果，教师相机对实验结论进行精讲评价，巩固实验所学，检验实验探究教学效果。物理实验探究结论反思的过程，是一个“实践+认识”不断循环的过程，随着物理实验探究的不断深入，学生逐步习得物理知识，且为学生终身学习提供理论和实践基础。

如，我在《杠杆的平衡条件》实验教学中，让学生收集实验数据后，记录填入实验表格内，得出初步实验结论。

杠杆动力、阻力分别在异侧且同向时，杠杆平衡条件：

动力臂*动力=阻力臂*阻力。

杠杆动力、阻力分别在同侧且反向时，杠杆平衡条件：

动力臂*动力=阻力臂*阻力。

综合杠杆平衡条件的实验探究结论，得出杠杆平衡条件：

动力臂*动力=阻力臂*阻力。

通过杠杆平衡条件实验探究教学，学生掌握杠杆平衡知识，我还为学生设计了新的问题，让学生联系生活经历，思考生活中还有哪些杠杆？并思考杠杆有什么类型，杠杆使用过程中哪些办法可以省力？让学生思考这些问题，结合对实验结论的深化理解，进一步掌握杠杆平衡条件知识，也为新知识习得奠定基础。

笔者结合杠杆平衡条件实验探究教学案例，验证物理实验探究“激发质疑+猜想假设+实验事实+结论反思”教学模式，为初中物理实验教学提供经验和范本，培养学生科学探究精神和能力，提高初中物理实验教学效果。