试论定向运动在小班化合作教学中的运用

（温州市瓯海区仙岩第一小学，浙江 温州 325062）

前言

浙江省《纲要》指导下构建符合学校发展的校园课程体系，形成促进学生全面素质发展的长效机制，是当前课程改革中的主要目标。我校在贯彻落实体育新课程标准的基础上，结合省纲要教学要求，开设定向运动拓展性课程。小组合作学习是小班化教育背景下最为常见的一种教学组织形式。笔者对小班化合作在体育定向运动课程当中的运用展开研究，旨在提高课堂的有效教学。

一、小班化合作学习应用于定向运动课程的必要性

在小班中，班级的人数一般在25-30 人左右，教师可根据“组内异质，组间同质”的原则，按需要把学生分成若干个小组，使学生组合学习，合作互助，学生有了更充足的练习时间和机会。

定向运动教学中，动作技能没有固定的要求，更加强调学生读图和距离估计的能力、对方位的选择能力，教师在教学中主要担任指导与安全的监督防护的职责。定向运动对地图的绘制、专门器材的要求较高，而学校按学生人数配备齐全的设备难度较大，尤其是电子打点设备。定向运动因为活动场地很大，教师很难追踪学生的路线，合作互助的教学的能使学生相互监督，减少安全事故的发生。定向运动对路线的设置要求较高，一节课中最多只能设置2-3 条路线，练习时每隔1-2 分钟才出发一名学生，教学中大部分学生往往需要等待半节课才能出发进行活动，造成了上课时间以结束但是还有个别学生没有出发的现象。因此在小班化课堂中，可以采用双人或多人小组合作来代替单人练习。

二、小班化体育教学小组合作中存在的问题

在定向运动教学中，采用合作学习的方式，但大多数学生缺乏合作意识，个别学生在合作过程中表现出以自我为中心的现象。例如：在合作活动过程中在，有的学生独自看地图寻找点标；有的学生只是尾随其他同伴，不愿意积极主动地和同伴一起商量、看图；在活动的过程中伴随着各种问题和困难会接踵而来，如谁拿地图、谁负责打点、到底选择哪条路线出发，常用告状或争吵等破坏性的行为来解决问题，对于怎样合作地看地图、选择路线等行为缺少与同伴互相交流、分工的能力；活动中当自己或同伴遇到困难，一些孩子往往站在那里发呆,不会主动找同伴协商，缺少相互帮助的意识。这些行为影响了合作的成功率，造成了合作的低效。

三、提高合作学习能力的有效策略

（一）科学组合、灵活分组

合理分组是进行小组合作教学的前提。学生的性别、身体素质、运动技能、性格特点、认知能力、兴趣爱好都是影响小组合作的重要因素，教师组合时应充分了解学情，采用组间同质、组内异质的方法，提高合作的实效性。

（二）分工明确，人人担责

学生进行定向运动时，为了更好的完成任务，进行合作分工。首先在组员中挑选小组长，负责组织和管理本组同学有效、有序地参与老师设置的活动，统筹安排小组成员的任务。小组长将任务分配并落实到个人，学生选择不同角色。小组内有利用指北针定位搜索的导航员，有负责路线错误的纠正的监督员，有负责分析地图、选择合理路线的读图员，负责追捕检查点的侦察员等。在熟悉角色后进行轮换，使每个学生都能地理掌握定向运动的技能。在合作的过程中培养学生的组织领导能力，与同伴沟通的能力、遇到问题时的快速应变及纠错能力，形成良好的团队凝聚力，顺利完成学习任务。

（三）设计任务，循序渐进

对于刚接触合作学习的学生，学生的合作技能较低，老师不必设置太高的合作任务，如简单的看地图寻找宝藏。一、二年级学生合作能力较差，奔跑能力弱，可采用教师拿地图带领学生在操场寻找躲起来的学生的方式，教师带领一组同学负责寻找，其他各组同学分别寻找地图上的一个检查点进行躲藏。当学生的合作技能在慢慢发展的时候，能熟练地进行精确读地图后，教师便可以将合作任务的难度加大，体现层次性。合作的组员越多，对学生的合作技能要求也越高。当合作对象由两人变成几人为一组合作，教师可以设置火场逃生、带着地图去旅游、邮寄明信片等任务。

（四）趣味练习，人人提高

学生能力的提高，离不开课堂教学的实践。小组合作学习，创设教学情境，对学生施以不同的刺激，在多样化和多层次的教学模式中，激活学生的思维、激励学生进行合作。根据学生对定向技能的掌握情况，结合学生的心理、生理特点。设计的活动让学生学会竞争、学会合作，并有一定发运动负荷，提高学生的身体素质。

四、结论

总之，在定向课堂教学中采用以小组合作教学模式以来，学生更加积极主动地参加到学习中来。学生更加愿意与同伴一起合作练习。学生身体素质得到了提高，还培养学生的独立思考能力、与他人沟通、合作的能力。教师有效地组织学生进行小组合作，传授学生合作的技能，正确运用促进合作的策略，一定能发挥合作学习的作用，使学生得到更多的收获和发展。