初中班级管理中激励教育的应用

（鹤山市沙坪中学，广东 鹤山 529700）

激励理论在企业管理中普遍应用，通过激发员工热情而达到企业提升生产力与发展速度的目标。这一理论对于教育而言同样具有良好的效用，尤其对于正处于身心快速发展的初中学生来说，他们的心理正在急剧变化，传统的约束和压抑型管理是导致学生学习反感的重要因素，因此在激励教育理论的应用下，能够通过激发学生积极的心理状态，而带动他们的主观能动性，使其达到自我约束与自我管理的状态，从而实现高效而科学的班级管理。

一、班级管理中激励教育的应用价值

（一）增强信心，培养积极心态

初中学生已经进入了青春期，相比较而言，他们在该阶段拥有的独立意识开始不断强化，并且更希望自己的个性表现或行为能够得到他人的认可，从而收获良好的成就感，也成为他坚持良好学习习惯的关键动力。因此对于班主任而言，如果在班级管理中能够及时给予更多的鼓励话语与激励行为，对于学生增强信心，培养学生积极生活和学习有着举足轻重的作用。对于学生来说，一句夸赞的话语、一个信任的眼神、一张单薄的奖状、一份简单的奖品，都将化为巨大而持久的动力，将让学生慢慢脱离自卑、逐渐建立自信、持续进步。

（二）树立榜样，建立学习氛围

初中阶段是大量学生进入叛逆期的关键时期，对于班主任而言，师生关系的处理也非常之难，一旦处置不当就会导致学生站在教师的对立面，这时班主任就可以运用激励教育，一方面在管理班级的过程中避免直接的对抗，另一方面则通过对表现优秀学生的夸赞和奖励，为所有学生树立学习的好榜样。这一行为能够有效化解学生对于教师管控的抗拒心理，从而让学生从内心出发，愿意向更加积极和美好的方向发展，从而让班级整体形成具有竞争意识的良好氛围。

（三）灵活管理，提升自主能力

传统班级管理模式中，教师往往需要严格的规范和标准来约束学生的日常行为，以此达到管理的目的。但是在条框化的制约下，学生反而会生出叛逆心理，使得班级管理锈迹斑斑，收不到应有的良好效果。因此教师必须要借助激励教育的理念，将规范管理与激励管理灵活运用。比如笔者将管理权力进行下放，选拔出表现优秀、组织能力强的学生，执行一些基础的监督权，如此一来学生就不需要教师管理，在内部形成稳定的管理和执行机制，达到高度自律的效果。

二、班级管理中激励教育的应用策略

（一）关怀型激励教育

关怀激励是激励教育中最典型的一种形式，也是最普遍最重要的一部分内容，其核心在于情感的运用和表达，通过班主任教师真诚而亲切的情感输出，让学生接受到情感的感染，从而让师生之间建立良好的理解关系，由此达成良好的管理效果。

关怀激励一般需要教师从两个方面入手，其一为学习层面的关怀和引导，在班级中实现平等化的关怀度。在传统班级管理中，教师往往更关心学习优秀、遵规守纪的“好”学生，但后进生其实才是更需要关怀的对象，他们往往因为兴趣不足、能力不足、方法不对等问题，导致学习较差，这正需要教师给予鼓励和引导，帮助他们脱离困境，转变不良的行为与思想。其二则为生活方面的关怀，或者可以解释为心理层面的关怀，青春期是学生容易出现心理问题的重要阶段，班主任要想管理好学生，就必须要了解学生，通过日常生活的接触，从而发现他们心里的烦恼与忧愁，通过帮他们排忧解难，获取学生充分的信任，让他们愿意接受教师的引导，实现班级管理的目标。专门建立了一个“心理告解室”微信公众号，学生们所有的心理、生活等问题都可以在其中通过匿名的方式询问，刚开始大多数学生都不以为意，但是后来因为陆续有几名同学通过笔者的开导，建立了信任基础，而后学生们的信任度就会越来越高，这为优秀班风的形成打造了坚实基础。

（二）目标型激励教育

目标激励是激励教育中最有效的一种形式，通过为学生设置科学的目标方向，而有效调动学生的热情，让学生能够感受到追逐目标过程中的乐趣，体会到突破困难障碍的成就感，进而让学生拥有积极主动的学习意识，但是该方式需要长期坚持，通过循序渐进的改变，让学生达到蜕变的效果。

在初中阶段开展目标型激励教育，需要坚持三大原则。第一，目标的制定必须要明确。一方面要在结果上表达明确，既要在学生能力范围之内，又具备激励学生努力的作用，让学生看到目标，就能够清晰地制定自己学习的计划和方案；另一方面，则要在目标范围上明确，不仅要让学生获得学习成绩的发展，也要在道德、体能等方面做出目标规划，让学生得到全面化的发展。第二，目标的制定要贴近学生的发展区域，即遵循学生的实际状态，又能具备一定的潜力激发作用，让目标对学生有诱惑力，才能发挥出激励引导的作用，否则目标不切实际或易于达成，就失去了激励的效应。第三，目标的制定要具备层次性和动态性，既要又短期目标，又能顾及长期和久远的发展，既要以固定的目标作为激励标准，又要让目标达成后获得升级的动态性，以此才能让学生在“大目标，小步子”的规律中，获得稳扎稳打的进步，这是教师实现良好班级管理的重要途径。比如笔者建立了“目标信箱”，要求学生给自己写三封信，第一封信要求学生写下自己短期的学习和生活目标，可以具体到每一个科目成绩的上浮或名次的进步等；第二封信则以空信封存在，当学生完成第一目标时，即可将新的目标填写其中；第三封信则为长期目标，可以分别从学期、年级以及中考三个层次展开。通过这样的方式，学生们将自己的目标深埋在了心底，由此形成自我激励的作用。

（三）评价型激励教育

评价激励是激励教育中最常见，但是难度却最高的一种教育方式。评价激励一般包括两方面，其一为教师评价，这是常规教学中同样存在的一个教育环节，是教师检验学生能力与学习成果的过程，这种评价类似于关怀型激励中的学习范畴，是教师通过肯定学生的成绩和表现，进而激励学生向优秀方向发展的一种形式；其二则为教师最容易忽视的一种激励教育——自我评价激励。班主任通过引导学生对自己达成科学的评价，为学生提供了最直接的肯定自我的方式，而具体的教育过程可以分为三个环节：首先，教师应当鼓励学生勇于正视自己。在常规激励教育中，教师对学生的肯定来自外界，这样的推动力极其有限，必须要让学生充分认识自己，既能发现自己的长处，也能认识到自己的不足，这才是学生获得自主成长的关键。其次，教师应鼓励学生记录自己的成功。比如笔者要求学生养成写周记的习惯，通过私密日记的形式，让学生不断审视自我。最后，教师还应改革评语制度。而笔者不仅改变了教师评语的形式，还专门开辟了“彩虹墙”，学生可以在其中感谢或夸赞自己、同学以及老师，在这样的环境中学习，也会受到积极的影响，有利于班主任的管理。

三、结束语

综上所述，班级管理是初中班主任面临的重大问题，如果能够将激励教育的理论运用其中，通过关怀、目标以及评价等不同的形式激励学生，就能够加强学生的自我管理与自我教育能力，从而能够解放教师班级管理的重大压力，让学生在自我管理中不断发展与进步。