合作学习法在高中生物教学中的运用效果探析

（六盘水市第一中学，贵州 六盘水 553000）

虽然素质教育在现如今已经取得了一定的成效，但是学生主动学习的能力还是没有得到充分发挥，很多学生在生物的学习中都出现了学习积极性差，注意力不集中的现象，这些现象阻碍了高中生物教学的发展，合作学习法在这时进入了教师的视野。合作学习法于上个世纪70 年代在美国诞生，以合作学习的方式促使学生在课堂教学中加强注意力和参与度，是提高课堂教学效果的一种有效方式，那么在实际教学中使用合作学习法对生物教学有哪些帮助呢？

一、在合作学习中激发学生的竞争意识

社会不断发展，竞争存在于生活的方方面面，学校作为培养社会接班人的地方，需要有意识的培养学生的竞争意识，让学生能够适应社会的发展。合作学习法以小组方式学习和讨论，在解决问题的过程中自然会产生竞争，在这个过程中学生会体会到竞争带来的紧迫感，进而促使学生更专注于知识。

比如我们在教学《人类遗传病》这一节的内容的时候，就可以将班级里的学生进行分组，在所有的教学内容讲述完毕之后，以小组为单位组织一场班级的生物竞赛。我们可以采取抢答赛的方式，在读完题干之后就让学生进行抢答，答对加分，答错减分，给出的问题可以是“什么是人类遗传病？人类遗传病可以分成几类？单基因遗传病是什么？它可以被分成几种类型？”这样的。在学生比赛的过程中我们可以在黑板上记载下每个小组加减分的情况，并在最后进行汇总，评选出回答的最准确的小组，给予奖励。这种合作学习的方式可以快速培养小组成员之间的感情，并且比赛这种形式能够在很大程度上激发学生的好胜心，加强各个小组之间的竞争意识，让学生在竞争中调动自己的知识储备去帮助自己所在的小组取得胜利，进而促进学生知识的吸收与整合。

二、在合作学习中培养学生的心理承受能力

无论是在学习中还是生活中，我们都需要有一个好的心理承受能力，这样才能保证我们始终保持积极向上的心态，才能激发内在的潜能，去追寻更大的成功。但是从实际教学中我们会发现，很多学生对失败都秉持着一种无法接受的心态，这种心态不利于学生的学习，也不利于他们未来的发展，而合作学习法的使用却能很好的转化这种心态。

在上文中提到我们在教学《人类遗传病》这部分内容的时候可以采取抢答赛的方式培养学生的竞争意识，而有竞争就会有输赢，赢得比赛的学生自然高兴，而那些输掉比赛的学生自然会觉得沮丧。在这个时候我们就需要对这些学生进行鼓励：“输赢不是关键，在比赛的过程中将自己学习到的知识都运用到了，并且通过这次比赛能够知道自己的不足之处才是关键”，在这些鼓励的话语传达出去之后，我们会发现一部分学生已经对输赢释怀了，但还是有一些学生无法承受失败带来的打击，这个时候我们可以这样说：“一次的失败不算什么，我们后面还会举办这样的比赛，只要学生认真学习，总会有成功的一天。”，这些话说出来之后我们会发现学生都表现出了跃跃欲试的状态，而这就是心态转变的一种良好的现象。而通过多次的合作学习和竞赛的开展，学生自然会在不知不觉中学会调节自己的心态，学生的心理承受能力也在合作学习的过程中被提高了。

三、在合作学习中培养学生的创新能力

创新是素质教育中一个重要的课题，也是社会对人才的一种新的要求。要培养学生的创新能力，就需要让学生明确自己才是学习的主体，这样才能促使学生去探索、去创新，而合作学习的方式给了学生很好的调动思维的空间。

比如我们在教学《基因工程以及应用》这部分内容的时候，在教学之余可以留一点时间给学生去讨论，就以“如何将目标基因与载体链接起来”作为讨论的主题，让学生发挥自己的创新能力。由于目标基因和载体链接的过程中涉及到很多的酶（比如限制性核酸内切酶、DNA 连接酶等），学生在讨论的过程中一直朝着这个方向思考，而在学生思考的过程中我们不需要给出答案，而应该在适当的时间对学生进行引导，比如引导学生去思考“性状”的问题：“如果是你在做重组DNA 的实验，你会怎么做使生物按照人们的意愿呈现出全新的性状？”。这样开放式的思考空间能够促使学生调动自己学习过的知识以及思维，同时小组合作的形式也能使组内成员互相取长补短，使学生的创新更加合理化，这种学习方式更受学生欢迎，也更有助于学生创新意识的提高。

四、结束语

综上所述，合作学习法在高中生物的教学中有着很好的效果，能够提高学生的各种能力，促使学生在学习中得到全面发展。当然我们在教学中也要合理使用，不能喧宾夺主，这样才能促使高中生物教学的持续发展。