“体教结合”背景下的初三化学教学策略

（常州市武进区淹城初级中学,江苏 常州 213100）

一、问题背景

文化素质是运动员核心素养中重要的一项，它不仅影响运动员的科学化训练效果，还影响运动员的第二次择业。运动员文化教育的问题，是中国乃至世界范围内竞技体育发展中的一个常见而又十分棘手的问题。许多优秀运动员，由于进行专项训练，他们过早地离开了全日制的学校，耽误了大量的学习时间和精力，为日后的学习带来了很大的困难。为了解决这个问题，国家体育局提出了培养青少年运动员时必须做好“体教结合”工作。

武进区为落实“体教结合”工作，设置了《武进区青少年业余体校》，以优化“体教结合”环境为保障，确保体育特长生既能坚持体育训练，又能完成学业，防止出现“轻文重体”或“轻体重文”的现象，调节“体和文”的平衡，充分发挥武进区竞技体育学校的人才培养功能。

二、提出问题

“体教结合”是整合体育、教育等资源而实施的重要人才培养战略，然而“体教结合”的具体实施却面临多重困难：

（一）情感态度价值观方面

学生偏重体育成绩，当达到了中家二级运动员的标准，学生升学时学科成绩仅作为参考，所以繁重的学习对这些运动员要说，没有内在的驱动力，只是一种沉重的负担，学习变成了一种应付。

（二）能力和技能方面

少体校的学生，体质强壮，动作敏捷，技能模仿能力强，但逻辑演绎能力、记忆能力平均偏低于其它全日制学校的学生。

（三）学习时间的分配方面

学生五点半起床，训练一个半小时，上午七点半开始上课，由于运动和早起，上课时精神萎靡。下午二节课后，运动训练，晚自习时精力下降到冰点，使自主学习和练习巩固效果大打折扣。又由于外出比赛和集中冬训的时间占用，化学平均周课时只有三课时，学习时间短缺。

如何在“体教结合”背景下让体育训练和文化学习两不误，提高初三化学课堂成效？

三、教学策略

（一）领略化学之美，激发学习兴趣

在教学实践中，以非智力因素为基础来促进课堂教学，正取决于审美教育。英国近代美学家卡里特说：“人类很少长期满足于仅仅创造或领悟美，而不试图也去理解它的所作所为。”体育是健与美的结合，学生领略了体育的力量美节奏美而热衷体育训练。教师若能引领学生领略初中化学之美则能激发学生学习化学的兴趣。

教师可在课堂上通过图片和实物让学生领略化学的静态美：五彩斑斓的矿石、晶莹剔透的晶体所体现的化学物质之美；协调对称的仪器、错落有致的装置所体现的化学实验之美；玄妙精深的化学规律、精细奇妙的微观结构所体现的化学规律之美；丰富多彩的实验现象所体现的化学的变化之美。教师还可通过精细设计教学让学生领略化学的动态美：抑扬顿挫的语言、平和自然的教态体现了教师之美；娴熟规范的示范、有条不紊的指导体现了操作之美；和谐双向的互动、热烈友好的讨论体现了化学的活动美。[1]

（二）用前置性作业，转变学习方式

前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师在引导学生开展新课内容学习之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。它是教师根据学习内容以体现知识本质、具有探究价值的小课题或以真实情境下问题解决的形式，提前呈现给学生的导学任务，是学生以建构、交互等方式开展的自主学习。[2]例如，在学习“奇妙的二氧化碳”前，设计如下前置性作业：请写一篇小短文“多角度认识多变的二氧化碳的奇妙之处”。学生从不同的层面和视角，既了解了它的状态的多变，又关注了它的性质的多变，还阐述了它的用途的多变，最后还辩证地总结了它有利和有害的两面性。这份前置性作业既培养了学生的科学态度，又提升了其辩证主义哲学观。

考虑到运动员的学习时间，前置性作业以一周1 到2 次为宜，教师要选择重要章节的重点知识，让学生利用体育训练达标后的休息时间片断，自由组队，合作完成，既降低了完成的难度，又培养了他们的自主合作学习习惯。

（三）建立思维阶梯，解决学习障碍

由于体校学生学习基础较为薄弱，学习和思维习惯较差，学习普遍存在困难。我们尝试以“思维阶梯”式教学解决他们的学习障碍。此教学模式的关键是在“教材和学情”综合分析的基础上，通过设置科学合理的思维阶梯，为学生搭建脚手架，以降低知识习得的难度，分步骤、缓慢而有序地攀登知识巅峰。主要教学环节如下：教材和学情分析→梳理学习障碍点→设置思维阶梯问题→教学实践及反思→师生共同总结。[3]现以在金属的化学性质学习中金属与氧气的反应片段为例：考虑到学生已经具备了镁和铁与氧气反应的知识，设置问题：1.为什么镁在空气中就能燃烧，而铁在纯氧中才能燃烧？2.生活中你接触的哪些金属也能与氧气反应？3.是否所有的金属都能与氧气反应？4.你根据金属与氧气的反应能得出哪些结论？

（四）精选课后作业，强化知识掌握

由于体育特长生在中考升学中的文化分数要求低于普通学生，因此课后作业

以基础知识题和中等能力题为主，通过强化重点知识和方法训练，提升学习效果。

（五）重视课前小测，巩固学习效果

每堂课开始时利用课前准备的3 分钟强化上一课时的重点知识记忆，正式上课利用5 分钟做课前测验，检测上一课时的掌握情况，批改后对未过关的学生进行个别辅导，再次过关，确保每个学生都能最大限度地及时掌握。

综上所述，在“体教结合”背景下，教师要善于发掘初三化学之美的契机，巧妙设计前置性作业，建立科学的思维阶梯，精讲精练，及时巩固，帮助体育特长生最大限度地实现文化素养和体育素质的均衡发展。