始于生活，超越边界

沈张晖

新课改背景下，如何发挥班本课程的育人功能成为现代学前教育工作者思考的重要问题。在素质教育政策的目标导向下，幼儿生活教育成为常态化教育的组成部分之一，对全面推动幼儿素质教育的发展有着重要的理论和实践意义。教师要重点关注班本课程的生活化，让幼儿在生活化的教学中综合发展。

班本课程教育从幼儿实际情况出发，基于幼儿的个体、经验、兴趣以及班级情况，以社会资源为依托，以加强幼儿思想道德建设为主要目的，开展育人性、教育性与实践性结合的课程活动，提升幼儿的动手能力，丰富幼儿的生活经验。

在众多班本项目课程中，小班幼儿开展的“小菜园诞生记”就是实践课程之一，该课程是生活实践教育的重要组成部分。当幼儿讨论要为班级寻找一块种植地时，我班教师敏锐地捕捉到了教育契机并提供多方面的支持。这是幼儿自发的、感兴趣的、有价值的教育内容，可以促进幼儿养成积极探索的好奇心、自尊自信的态度、吃苦耐劳的精神和解决问题的能力。于是，我们和孩子们一起把一块草坪改造成一个菜园，改造的每一步都是孩子生活经验的习得，可以促进幼儿动手能力的提高。

体系设计理论

虞永平教授认为：“适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则，追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。”适宜幼儿的课程是幼儿园“健康的心脏”，随着新课改的推行，大部分幼儿园都开始进行班本课程改革的探索，其中将班本课程生活化能够从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，提高幼儿园整体教学质量。

班本课程生活化的核心是让幼儿园的课程更贴近各班级幼儿心智与行为的实际发展水平，符合幼儿的学习特点，满足幼儿的生活及兴趣需要，刺激幼儿的各类感官，以此促进他们探索能力、思考能力与动手能力的发展，提升幼儿的综合素养，让他们获得更高质量的学前教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”如小班“小菜园诞生记”这一课程内容就源于幼儿的日常生活，源于幼儿的兴趣。在老师的引导和支持下，幼儿完成了选址、除草、筑栅栏、松土、种菜苗、浇水、路面设计、收集材料、铺路等事情，在将近一个月的时间里建成了小菜园。这充分锻炼了幼儿的交际能力、动手能力、思考能力，培养了他们吃苦耐劳的精神，丰富了他们的生活常识，一举多得。班本课程生活化并不是简单地教授幼儿一些基本的生活常识与技能，而是在实施教育的过程中将一些积极的理念与优秀的美德渗透到幼儿的心中，让幼儿获得更多的生活体验。

构建与实施效果

在“小菜园诞生记”课程中，孩子是构建、实施课程的主人，而教师则是支持者、观察者、引导者。课程的主题脉络跟随着幼儿的需求在不断地延伸。其中，建造小菜园环节包括除草、筑栅栏等，种菜苗环节包括松土、浇水等，小菜园的路面设计与改造环节包括集体讨论、亲子设计、收集材料、铺路等，这些环节从常态化生活实践教育入手，既符合班本课程的要求，又符合幼儿园体验式认同机制的要求，具有良好的教育效果。

通过小班“小菜园诞生记”课程，幼儿都得到了一定的收获。实践证明，这种始于生活的班本课程将学前教育与生活结合起来，促进了素质教育与生活实践教育的融合，通过家校结合的方式进行常态化的素质教育，让幼儿的身心得到全面的发展。

总而言之，幼儿园班本课程生活化对全面推动学前儿童综合素质教育的快速发展有著十分重要的理论和实践意义。教师要在实践中不断反思与调整课程体系，引导以“小菜园诞生记”为代表的生活实践类教育朝特色化、常态化、持续化的方向进步，在幼儿园、家长、社会三方力量的支持下，共同推动幼儿园班本生活实践生成性项目课程的发展，提高幼儿的综合素养。

（作者单位：苏州吴江区思贤（机关）幼儿园）