种植与饲养活动中混龄幼儿交往能力探究

吴越

摘要：交往是幼儿素质教育中不可缺少的部分，良好的交往能力可以为幼儿的全面发展提供保障和动力，促进幼儿整体素质的提升。混龄班是幼儿模仿哥哥姐姐，照顾弟弟妹妹的大家庭，在种植和饲养活动中，幼兒可以感受大自然，接触大自然，探究大自然。

关键词：种植与饲养   混龄   交往能力

一、混龄班幼儿交往现状

笔者执教的混龄班有30个幼儿，其中有7个小班的幼儿。刚开始有两个幼儿每天来园都会哭，很少与同伴交流，中大班的幼儿在开学后，能够很快适应幼儿园的生活，融入自己的交往圈。

中大班的幼儿对小班的哭闹声做出的反应不一样，中班的赫凡捂着耳朵说：“她怎么又在哭了？”大班的瑾萱望着小班幼儿说：“小班的妹妹想妈妈了。”小班煜婷的姐姐琳琳就在隔壁中班组，煜婷在幼儿园时就喜欢和姐姐一起玩，姐姐也会偶尔去找她玩，有一次琳琳看到小班的欣欣在哭，就去安慰她：“小妹妹，不要哭了，这个给你玩。”第二天，欣欣来幼儿园时又在哭，琳琳拉着好朋友的手一起去安慰欣欣，妹妹煜婷也跟在姐姐边上，一起拍拍欣欣的肩。虽然欣欣始终没有和他们说话，但是不哭了，默默地跟着琳琳一起玩。

二、在种植和饲养活动中，培养混龄幼儿交往能力的策略

1.大带小参与种植与饲养活动

幼儿们都热爱自然，教师要顺应幼儿的天性，给幼儿接触大自然的机会。在幼儿园里，大班幼儿会带着小班幼儿欣赏花朵、玩泥巴、收集种子，会教小班幼儿如何使用工具，使他们真切地感受植物和动物的生长变化，感受大自然中生命的力量。

2.分组参与种植与饲养活动

在混龄班里，小班幼儿的能力相对较弱，教师也会给予幼儿更多的关注和照顾。在户外的种植和饲养活动中，大班幼儿会关注小班幼儿的困难和求助，主动帮助小班的幼儿。教师可以找朋友的方式，让大班幼儿带着小班幼儿进行小组活动，引导幼儿有意识地交往，增加幼儿间的互动频率。

三、混龄幼儿在种植与饲养活动中交往的优势

1.交往能力强的幼儿更聪明

在种植植物和饲养小动物的时候，不同年龄段幼儿的关注点不一样。低年龄段的幼儿喜欢观察，对植物的外形感兴趣;高年龄段的幼儿喜欢问为什么，对自己感兴趣的问题总是要钻研到底，动手能力强的幼儿甚至会动手、动脑解决问题。在混龄班里，幼儿也会因为一个共同的兴趣爱好而在一起讨论，如叶子上的小洞洞、小虫子身上的花纹、泥土里的小蚯蚓等。

2.交往能力强的幼儿更会管理自己的情绪

有一次，混龄班小班幼儿发现了萝卜的叶子，说这是小草，大班幼儿告诉他们这是萝卜的叶子，萝卜就藏在下面的泥土里，他们拨开萝卜叶子，发现了露在外面的萝卜，小班幼儿激动地拍手欢呼，像是发现了宝藏，正准备去拔萝卜，大班幼儿连忙阻止他，说：“如果你想拔萝卜，要告诉教师，不可以自己把萝卜拔出来，而且拔萝卜还需要工具呢。”小班幼儿听从大班幼儿的建议。由于认知经验的层次不同，小班幼儿更容易接受大班幼儿的想法，顺从和协调也是幼儿交往策略的一种方式。面对听话的小班幼儿，大班幼儿会更加懂得规范自己的行为，通过讲道理来解决问题，做弟弟妹妹的榜样。

3.交往能力强的幼儿更自信

幼儿都喜欢和年龄比自己大、能力比自己强的幼儿一起玩，大班幼儿喜欢指挥小班幼儿做事情或者帮助他们，他们一起从活动中获得益处。在这样一个“小社会”里，大班幼儿的性格也会更加积极主动、和善宽容。如有一次，在找蜗牛的时候，大班幼儿主动做好示范，翻看叶子的背面，小班幼儿也因为有了榜样而更积极主动地参与进来，学着哥哥姐姐的样子捉蜗牛。由此看来，良好的交流环境有利于幼儿产生责任感和自信心。

总之，在幼儿园种植与饲养活动时，教师可以通过观察、比较、记录、讨论、实验等形式，帮助幼儿调动多感官感知、体验、参与活动，呈现探究动植物的自主学习过程，从而获得经验的提升。

参考文献：

[1]丁永亮，汪秀华.关于创设幼儿园班级自然角的思考[J].潍坊高等职业教育，2014（2）.

[2]周碧波，康莉.对比种植 探索自然——对比种植在幼儿园种植园区的应用[J].生活教育，2013（12）.

[3]曹茜.小小一隅 氤氲开来——浅谈幼儿园自然角的创设[J].教育观察（中下旬刊），2013（5）.

（作者单位：江苏苏州市吴江区金家坝幼儿园）