新时代会计相关专业融合与重构分析

陈有为 曹芳凤 周海峰 周作斌（吉安职业技术学院）

当前我国处于互联网、大数据融合发展的新时代背景环境下，基于此，为一些人工智能的创造提供了高效、便捷、系统化的平台，财务智能机器人可能会在不久的将来替代大量的基础财务工作岗位，会计相关专业融合与重构在新时代背景环境之下势在必行。

■当前会计相关专业融合存在的问题

（一）传统会计课占主流地位

目前，在我国大多数的高校会计相关专业学科的课程体系中，专业基础、核心、选修课这三大类基本包含了基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、出纳实务、财务管理等会计专业相关课程，其中大部分都是按照会计专业的相关知识点来授课。但这些课程中存在一些极为严重的问题，比如内容重复、课程交叉，占用了大量会计专业课程的学时。例如：作为会计专业基础操作中的点钞技能，占用了学生大部分学习时间练习，但目前，绝大多数会计专业毕业生在实际工作过程中真正需要用到点钞技能的机会很少，尤其是在新时代背景环境下，手机支付被广泛应用与提倡的今天，现金支付的次数日益减少。需要相关专业的教育者根据当前时代的实际需求来理性对待课程的融合与重构。

（二）会计课实践流于形式

我国高校财务会计类相关专业一般由会计、财务管理、审计、会计信息管理四个专业所组成，这些课程的授课方式基本上都需要机房进行辅助教学，但就我国高校或高职的会计相关专业实际教学现状上来看，大多缺少帮助学生在会计实际业务流程进行整体把握。部分院校尽管可能购买会计相关专业的实训教学软件，但在教学运用时并没有做到“物尽所用”，教学效果非常不理想，甚至有些院校的会计相关专业的教育者从未在实际授课过程中对学生运用实训教学软件进行真正的实践。此外，一些高校虽然在本校建立一些财务会计类相关专业的实训室，但仅限于某一个会计岗位进行实践的，况且因为其他相关专业的实训之间不具有关联性，尽管在“互联网+”的背景环境下，也不能获取会计专业其他岗位的有效信息，进而无法预测分析财务数据。

（三）会计专业教师整体专业素质与教学水平参差不齐

由于我国高校的教师之间存在诸多差异，例如年龄差异、学历差异、工作经验差异、自身研究方向差异以及实践技能、教学理念、个人专业限制等方面。教学队伍整体专业素质将对会计相关专业的融合与重构产生直接影响，进而严重影响到国家会计人才培养质量。例如：一些教师擅长授课，但科研水平不高，还有一些教师专心做科研，但教学水平一般。还有一些教师在毕业后直接任教，实际工作经验相当匮乏，难以符合高职高专学校注重实操的要求，另一部分从工作岗位下来的教师，虽然实操经验丰富，但在真正授课过程中对学生个性的了解不够深入，授课方式存在缺陷。除此之外，我国大部分院校对于校编和财编的两种教师实行“同工不同酬”的薪资制度，极有可能造成精英教师的流失。对于组建一流院校会计专业师资队伍产生十分不利的影响。

■新时代会计相关专业融合与重构的有效建议

（一）设置多元化学科知识

当前，由新时代背景环境下的财务智能机器人引发的财务工作新变革，不仅提高了财务工作的效率，还能够逐渐取代会计完成一些大量重复且规则多的工作。因此，我国高校在会计专业课程的开设过程中，应详细分析我国主导产业结构的重要特征，再牢牢抓住新科技与会计相关岗位的发展趋势，教育者需要设置多元化的会计专业学科知识，转移传统会计专业的教学重点，还需要做好对未来的预测，结合当下及未来的市场对会计的就业需求，做到会计相关专业的课程教学同步产业发展，避免理论与实践呈现单一化特征，导致会计相关专业的学生视野与思路受限，不利于培养出复合型财务会计人才。建议我国高校在会计相关专业的实践方面贯彻实施跨专业综合实训，进而帮助会计专业学生提升综合能力。

（二）组建一流高校会计专业教师团队

学校育人的主力与核心在于教师，人才的培养上正能体现出教师教学水平的高低。因此，教育者应积极主动地将会计相关专业的学科教学水平与国内外会计专业一流的高校进行比较、总结、反思差距、并改进，形成“见贤思齐”的教学态度，整体提高本校会计相关专业学科的核心竞争力。

首先，需要会计相关专业教育者尽快适应我国会计专业的发展趋势，积极优化自身的专业知识结构，做到对知识进行引进、挖掘、吸收、再整合，充分激发教师的创新意识与不断探索的精神，对自己的教学方式及时优化完善，不断学习并提升专业水平与综合能力。

其次，教师首先需要自己形成积极与乐观的教学理念，对本专业的未来发展与就业前景抱有信心，纵然在新时代背景环境下，对当今与未来财务会计就业前景所面临的诸多挑战也无需过多忧虑，应时刻在学生面前保持良好心态。还可以在本校组建课程教学团队，通过教师与教师之间的合作备课、交流、探究过程中持续学习，为了提高培养精英学生质量不断前进发展。

最后，想要组建我国高校一流会计专业师资队伍，还需要高校实行公平均衡的薪资激励机制，以此来留住精英教师，有利于提升教学效率，提高人才培养质量。

（三）校企合作

随着我国科技的迅猛发展，出现了“互联网+”、人工智能、大数据、云计算、全球工业4.0等，我国当前社会对高素质技能人才的需求标准在持续提高，校企合作这一形式的开创能够有效避免部分高校会计相关专业课程教学过程中出现“重理论、轻实操”的不良现象，进而满足当今社会对理论扎实与实操能力强的财务会计人才的需求，与社会进行良好对接。目前校企合作模式主要有三种：校企合作办学、企业大学和校办企业。

所谓校企合作办学是一种高校与企业联合办学的模式，高效整合学校与企业两方的优质资源，校方与企业方共同创建财务会计实践基地，或校内办公、建立订单班、学徒制等，企业还可以为高校会计相关专业派出有工作经验的人才为学生授课或定期举办讲座。高校学生还可以到企业进行实习，校企两方能够实现资源共享、双方共赢的局面。

所谓企业大学是指由某一企业出资建立学校，以出资企业的持久发展战略与规划为核心，以这一企业高管、著名教授及我国财务会计行业内专业导师及精英作为师资团队，将这些教师的实战经验与专业知识转化为对学生实用的课程。如此一来，企业规模在逐渐变大，企业管理者将员工看作为企业资本而不是人力成本，因为每一个精英员工都能够为出资办校的企业创造真正的利益与价值，员工就是这一企业的核心竞争力。

所谓校办企业是指由某一高校自身创办的企业，将教育与企业发展相结合，为了实现保值或增值学校经营性资产，促进高校教学成果实现产业化，助力企业发展与教育发展共同进步。

■结语

综上所述，在我国当前新时代背景下，随着世界经济环境的变化与我国国家战略的调整，社会对理论扎实与实践技能较强的综合应用型人才的需求不断增大。在培养精英会计方面，我国高校教育者需要将传统的会计相关专业课程进行融合与重构，高度重视在社会不断涌现的新兴学科，通过融合多元化、跨学科的知识、为我国高校组建财务会计专业的精英教师队伍、开创校企合作新模式等，积极促进我国新时代会计相关专业的融合与重构。将培养财务精英的目标与我国经济发展需求，以及相关产业人才需求相结合，培育综合能力较强的复合型会计人才。