浅谈初中语文教学中的多元化教学方法

袁红娜

摘 要：学以致用才是教学的真正目的。无法将所学的知识与实践联系起来，那么学的多少也没有什么意义了，这也就是人们常说“百无一用是书生”的真正原因。因此，在教学当中我们应当做到理论联系实际，开展多元化教学，丰富教材内容。就语文教学而言，只有经过生活情境的熏陶，才能培养学生良好的语感和语言技能，这也正是语文教学精华所在。

关键词：应试思维;良性结构;教学效果

前 言

为了充分调动学生语文学习的积极性和主动性，提高语文教学效果，本文从语文教学效果的基本需求出发，重点研究了情境分类、想象情境以及情境设计对语文教学效果的作用等内容，希望能够将教学活动与实际生活紧密联系起来，实现教学目标，培养一批又一批对社会有用的人才。

1.以情境教学调动学生的学习积极性

通过长期教学实践论证，学生是真正的教学主体，要想真正、切实、有效的实现语文教学目标，必须要充分调动学生的积极性，使其能够全身心的投入到学习活动当中去，同时这也是提高教学质量和教学效果的有效手段。教师要做好教学引导者，让学生意识到自身在学习中的作用，形成课堂主人翁的主体意识和高度责任感，增强学生求知欲，积极配合教师教学活动，从而形成教与学的良性循环。

2.情境分类

语文教学情境根据其具体呈现方式又可以细分为想象情境、直观情境两种，每种方式又有着各自不同的情境，这也是本文的主旨所在“多元化”教学情境设计概念。在课堂教学当中，教师不应采用单一的教学方式，而应根据课堂教学内容将几种方式综合运用起来，利用丰富的教学情境调动学生学习积极心，发挥其主体作用，實现对学生智能的多方面开发。

2.1直观情境

学生能够通过听、视等感官系统直接感受到的就是直观印象，直观情境就是教师将抽象的教学内容，以生动、形象的教学方式具体呈现给学生，让学生能够听到、看到或是感受到，降低学生学习难度，提高教学效率。直观情境通常可以采用以下几种方式营造：

图像展示。让学生进行课前预习，并以图片的方式将其理解的内容展现出来，同时教师应将教学内容的标准图片展示给学生。这样能够极大的带动语文课堂气氛，使课文内容更加形象化、具体化，将课文情境再现于课堂。教师可以经常性的留一些文字转换作业，将课文内容以图画的方式表达出来，不加以限制，让学生充分发挥想象力。可以画课文中的人物形象，也可以画课文的主旨意义，内容不限。就以《林黛玉进贾府》为例，可以通过学生对人物的描绘，加深学生对文章的理解和印象。图像是人类最早也是最容易理解的交流工具，它能够消除人与人之间的语言和图画界限，为学生构架起一条文字与形象的桥梁，提高学生思维想象力。

音乐渲染。我们常说音乐是不分国界、不分古今的，它能够引发听众内心的共鸣，如果能够充分有效的利用音乐渲染的方式来营造课堂气氛必然会事半功倍。“意境”是诗歌学习的关键，而古诗所要表达的真正意境又是“只可意会，不可言传的”，它不是教师三言两语所能说清讲明的。因此，如何“意会”对学生学习古诗非常重要。建议可以采用音乐渲染的方式让学生感受诗中的意境，如《雨霖铃》就可以用低沉凄婉的音乐营造“离别”时的气氛，提高教学成效。

交流感受。由于学生的生活阅历少，他们对生活的感受是片面、不完全的，这时学生之间的相互交流也就越发的重要，相对于教师的传授，学生之间的沟通则更容易被接受。如作文片段分享时，我们不应将教学局限在好文章的注意事项上，而应该让学生阐述自己对文章内容、任务的感受，拉近学生与教学内容、拉近教与学的距离。

短剧表演。以表演剧的方式再现教学内容，营造良好的教学情境，加深学生对文章中人物的了解，进一步掌握文章主旨。舞台表演是一门综合性较强的艺术表演形式，它融合了肢体、音乐、服装等多种因素在里面。课堂短剧表演最好不要股东模式，可以让学生充分发挥想象力，发挥其主观能够性，以文章内容为模本，尝试着改编和排演，从更深层次上分析人物心理，实现对学生综合素质的培养，更好的实现教学目标。

2.2想象情境

在已有材料的基础上，充分发挥创新思维能力，加工创造出一种全新形象思维的活动就是想象。想象让人们对未来充满憧憬，促使人们不断成长，许多发明创造就是源于想象而产生的。著名科学家爱因斯坦就说过“想象力比知识更重要”，知识是有限的而想象是无限的，想象力是推动社会进步和发展的主动力，因此培养学生思维创新能力极为重要。我们可以通过日常课堂情境设计开展思维训练，提高学生思维想象能力。

让学生发挥想象力，再现教材内容。在原文的已有信息基础上，进行再创作，最大限度的丰富学生的学习生活。实施拓展性教学，让学生在原文的基础上，发挥想象力，各抒己见，阐述自身的体会，领悟文章内涵。

3.实施情境设计的具体做法

笔者建议将情境教学深入到各个教学环节当中，将情境设计作为一种教学方法具体作用与教学活动中去。

3.1导入多元化情境

好的开始是抓住学生心理的关键，尤其是在学生学习新知识，接触陌生领域的时候，如果善用情境设计就能较大限度的拉近学生与教学内容的距离，提高教学质量，降低教学难度。在学生存在认知局限的情况下，引入生动形象的人物和剧情，就陈焕生的生活来说，就不在城市学生所能理解的范围之内，这时利用赵本山、范伟所营造的经典农村人物形象，既能够活跃课堂教学气氛。

3.2进行多元情境下的板书设计，安排多元化情境设计训练和作业

好的板书既能够给学生留下深刻的视觉印象，也能够加深学生对知识框架和结构的理解，为日后的信息提取打下良好的记忆基础。建议语文教师可以不受形式局限，采用多种模式进行板书设计。题海战术和试题考试作业是历届学生深恶痛绝的，难以引发学生学习兴趣，若是能够适当的改进一下，增加训练和作业的生动性，就能有效的调动学生学习积极性，取得显著的语文教学成效。

结束语

广大初中语文教师也应与时俱进，不断提升自身综合素质和能力，引导学生透过事物现象看到本质，使学生能够“举一反三”，更好的开展多元化教学。情境设计不应受单一的图画和音乐形式所限制，而应用我们丰富的想象力不断完善，使其能够在日后长期的教学生活当中逐渐的成长，实现情境设计的真正目的。开展情境教学并不是单纯的为了增加课堂教学的趣味性，而是为了加深学生对知识的认识和理解，提高学生的思维想象力，使学生得到全面发展，成为一名有理想、有道德、有知识、有纪律的新时代“四有”新人。

参考文献

[1] 杜俊峰;重视多元化教学培养多元化人才[J];成才之路;2013年20期