“自然分材教学”实施效果的调查研究

2020-12-15 06:58李伟娜
卷宗 2020年25期
关键词:实施效果调查

李伟娜

摘 要:本文以问卷的形式对“自然分材教学”的实施效果进行了调查,并从学生的学习态度、问题跟踪方式、作业批改情况及对教学方式的选择等方面进行了统计分析,并提出了提高自然分材教学效果的三点建议,为课程教学改革提供一定的借鉴和参考。

关键词:自然分材;实施效果;调查

DOI:10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.227

自然分材教学是由华东师范大学教授、博士生导师熊川武先生倡导的,是一种随教学任务和学生差异的自然分化而采用课内“普读”与“补读”相结合,课外问题跟踪的教学策略。为探究自然分材教学改革的具体实施效果,现进行问卷调查及统计分析。

1 自然分材教学问卷调查

本调查是面向我校大一学生以不记名的方式发放问卷200份,回收有效问卷193份,有效回收率为96.5%,采取的调查方式为抽样调查,样本中性别构成为女生76%,男生为24%。此调查从自然分材教学中学生的学习状态、问题跟踪方式、作业批改等方面进行统计。

2 自然分材教学问卷调查结果分析

2.1 学生的学习态度

由表1可知,有74.2%的学生课上能够积极投入,25.8%的学生学习较被动,说明自然分材教学还有待于进一步完善,教师要充分调动学生,激发学生的学习动力,使他们达到最佳的学习状态。自然分材教学注重培养学生的自学能力,有52.3%的学生喜欢教师规定指导下的与他人共同讨论的自学方式;20.1%的学生喜欢自我独立的随意自学。说明多数学生的自学能力是有限,且学习意识的养成不是朝夕间即能实现的,是需要教师有计划地长期引导和培养的。

2.2 学习问题的跟踪

自然分材教学的另一辅助手段是问题追踪,有两种方式:一是學生利用“错题本”建立问题档案,并定期解决遗留的学习问题;二是教师借助学生的“错题本”或作业批改情况建立“问题跟踪记录”,并对学生学习中的重点问题连续性指导,直到问题彻底解决。根据调查显示,64.3%的学生有自己的错题本,且能自己收集错题并改正,6.1%的学生没有错题本。而76.4%的学生能经常进行问题跟踪;14.2%的学生为了完成任务会偶尔跟踪。可见,自然分材教学在对错题的跟踪方面,要加大监督、抽查的力度,由教师跟踪的效果会好些,督促每一位学生都能关注自己的学习问题,能有效地提高学习效率。

2.3 学生作业的批改

由表2可知,有32.1%的学生认为由教师批改作业并解答问题的方式更有效,60.2%的学生则倾向于同学互批的方式,还有7.7%的学生则喜欢自己批改作业。其中第二、三种方式为自然分材教学中倡导的零作业批改,可见多数学生对自然分材教学的作业批改模式较为认可,既可以加深习题印象,还能增进同学间的情感交流。而学生在自批和互批过程中,又如何利用参考答案呢?调查显示,10.2%的学生直接将答案抄在习题上;89.8%的学生是先独立完成练习再进行校对。这说明,多数学生在作业批改过程中是能够正确地对待答案的,自批或互评作业不仅能较大幅度地减轻教师的工作负担,也使学生能够及时明确并解决存在的问题。

2.4 学生对教学方式的选择

由表3可知,有21.6%的学生喜欢传统的师生互动教学模式,60.2%的学生倾向于自然分材教学,而18.2%的学生则选择了其他方式。可以看出对于自控能力不强的学生还是比较青睐于传统教学的,而多数学生能选择自然分材教学,也说明其具有一定的优越性,能够克服传统教学的局限性,有利于增强学生学习的自觉性,使他们能有充足的时间及时发现学习中的问题,学会独立思考。

3 提高自然分材教学效果的建议

3.1 建立完善的监督机制

自然分材教学能提高学生成绩的关键在于对问题的跟踪环节,但由于教师的时间和精力有限,部分学生的问题跟踪意愿不强,常敷衍了事,达不到预期的学习效果,所以教师要预先规划好跟踪的时间、方式和内容,并做到边跟踪边指导,让学生感受到教师对他们的重视,从而增强自信心和学习热情。另外,零作业批改的确将教师从繁重的作业批改工作中解脱了出来,但由于人都有惰性,如果监管措施不到位,会出现个别学生对作业批改不认真,甚至不完成的现象,所以建立完善的监督机制,不仅可以培养学生的自觉意识,也更有利于提高学习效果。

3.2 加强课堂的教学管理

自然分材教学中感情调节贯穿于课堂教学的始终,所以教师要通过多种方式与学生建立感情联系,使学生带着愉快的心情进入学习状态完成对知识的理解与掌握。但过于放松的课堂氛围,对教学的顺利开展也存在一定的负面影响,尤其是小组讨论过程中,更需要教师能够合理掌控课堂节奏,做到收放自如、张弛有度,加强对课堂秩序的监管。

3.3 提高教师的教学能力

自然分材教学要切实抓好备课这一环节,即备课要精,练习要精,作业要精。为此在实施过程中,教师也要努力提高自身的教学能力与水平,要根据不同基础的学生,设计出不同层次的教学内容,教学中要从培养学生的学习兴趣入手,收集丰富有趣的生活常识、案例故事、热点新闻等教学素材,通过精心设计教学环节,使所有学生(尤其是学困生)都有机会参与课堂,启发学生深入思考,使他们对知识的理解更加深入。

自然分材教学不同于分层教学,它是由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成的,有利于培养学生的合作精神、学习能力和竞争意识。自然分材教学虽已取得一定的教学成果,但也有其自身的不足,并不是对所有学生都能适用,在教学实践中需要教师根据学生的特点及个性化发展需求,进行适当的改进与调整,以期实现最佳的教与学的效果。

参考文献

[1]熊川武.论自然分材教学[J].华东师范大学学报(教育科学版),2007(25)2:1-7.

[2]刘耀明.论自然分材教学的实践性[J].大学教育科学,2011,1:22-24.

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